小学阶段是学英语的黄金期，小学生到底该如何学习英语才效果最好呢?下面我们为大伙带来了英语口语课如何上及有关内容，供大伙参考。
英语口语课如何上
创设口语交际教学情境
在口语交际教学中，尤需强调情境，打造“在场”的氛围。情境可分为模拟情境和真实情境。课堂是制造模拟情境的场合，教师要具备制造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和符合学生学习实质。
其中，学习中心站模式是对多元智能理论的一种有效开发与借助，也是口语交际教学的一种有效模式。
学习中心也被叫做学习站。每一个学习中心，都需要拥有一些学生完成活动和小型项目的必需品和材料。学生一般可以2～3人为一组，甚至可以独立活动。
使用多元智商学习中心模式的主要为了为学生提供借助一系列独特的、有创造性的方法来学习与活动、获得常识和进步技能的机会。为学生提供形成以口语交际能力为核心能力的环境，促进对口语交际常识的“真的理解并学以致用”，进步智能强项，改变智能弱项。
积极促进学生的广泛参与
促进学生广泛参与口语交际的练习，是教师拓展口语交际教学的有效方案之一。其基本特点为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参与口语交际活动，可以促进平等意识的产生与进步，掌握交流与合作，在做中学，在学中做，手脑并用，交际能力可以得到迅速进步。
提供与真实生活联结的机会
情境性教学可以使学生对口语常识的学会与口语交际能力的提升得到统一。教师不必传授过多的口语常识，重要是要培养学生运用口语理论常识在真实情境中解决问题的能力。
在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性专长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全方位进步。
对学生进行口语交际能力的练习，可使用如下基本环节：确立口语交际练习的主题，搭建学习的具体课题框架;进入问题情境，使学生处于框架某个节点，帮助学生沿着框架攀升;独立探索;帮助学习小组协商讨论，设计促进迁移的问题;成效评价。在口语交际教学中，这一模式具备较强的适用性。
怎么样给小学生上英语口语课
1、转变学生学英语的观念
从小学到中学,真的喜欢英语的学生只占极少部分,大部分学生学英语的目的只是为了考一个很大学,以后找一个好工作。因此他们是为了考试而学,为了分数而学,这种被动的学习技巧不但让学生领会不到学英语的乐趣所在,反而在心里压抑着一种反抗的情绪,一旦他们的目的达到,就会把所学的忘得一干二净。
持这种学英语观念的学生是没办法把英语学好的,因此,转变学生的学习观念是学好口语的第一步,由于只有思想转变了,才会付出相应的行动。那样教师就应该慢慢地引导学生,让他们意识到学英语不止是为了以后考上很大学、找到好工作,而是要通过语言这个工具,知道其他国家的传统文化,更好地跟外国人交流,学习其他人的先进技术,更好地为祖国的社会主义现代化服务。
2、培养学生口头表达的兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与练习达到应有些教学成效。在最初的时候,教师不要在乎学生说得有多么好、有多么流利,重要是要让他们敢开口,只须他们开口说了,就应该多给他们鼓励,让他们打造说英语的自信心。
在教学中,教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对语、讲故事、学英文歌曲等多样化的课内教学办法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达与创造的机会。通过反复的训练和持续的革新,培养学生对口语表达的强烈兴趣。
3、改革英语的考评规范
英语的考评作为检验学生英语水平高低的工具,长期以来因为受高考考试那根无形的“指挥棒”的影响,高考考试只考学生的听力、阅读和写作,没涉及对口语的评价。这就形成教师和学生“为考而教”和“为考而学”的价值观念。这种围绕高考考试“指挥棒”转的终结性评价方法不利于学生语言表达能力的全方位提升。
就单词的记忆而言,死记硬背是不可以的,灵活应用、举一反三才是最后目的。可见,全方位提升学生的听、说、读、写能力既是更好地学英语的需要,也是培养全方位人才的需要。那样大家就有必要改革考评规范。
在平常的教学中,教师应给那些在课堂上表现积极的学生加分,并把平常的成绩加入期中期末的考试成绩中。同时要把口语考试作为考试的一部分,和听力占一样的分值,如此才能引起教师和学生对口语的看重,从而提升学生的口头表达能力。
怎么样上英语口语课
1、打造语言环境。
大家了解一个孩子之所以能掌握说话，主如果由于他置身于一个语言环境中，天天他都能听到来自周围很多人所说的话。而他本人也不断地进行模仿，日渐地由能发出单音到多个音节以致能表达个人的需要，这就说明了语言环境的重要程度。
为了给学生创造语言环境，我在上课时使用英语来组织教学，用英语来讲解英语。尽量防止用汉语上英语的现象，不再把所有些文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适合运用母语。如此一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提升创造了条件。
2、激起兴趣，使学生积极参与课堂教学。
我发现，学生的口语与课堂教学是密切有关的。一些平常在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些;而另一些较为害羞的学生或成绩较差的学生总是会在课堂上维持沉默，表现出非常不自信，其口语自然就差一些。
因此，我在教学中便常常投入情感教学，真诚地与学生交谈，知道学生学习、生活状况，缩小师生间的心理距离，以激起他们学英语的兴趣。并鼓励他们克服困难，大胆开口，不要害怕出错。不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时运用平时用语。
我在教学中还适合运用了“Thank you / Please / Well done / Never mind.”等能够帮助勉励学生的词，使学生非常受激励。每一个班已有百分之八十以上的学生都在课堂上跃跃欲试。
3、改变教学办法，发挥老师的指导用途。
课堂上，我倡导的是把时间还给学生，让学生多说、多练。老师饰演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。对于阅读文章或对话的教学，我使用了引导复述、对话、讨论、即时背诵等办法。不只活跃了课堂，还达到了训练学生每人动脑想、个个开口说的目的。
4、准时表彰，强化成功体验。
在口语教学过程中，我觉得要把口语水平提升起来，树立起学生的信心，就要使他们感觉到成功的喜悦。因为学生层次不同，我对不一样的学生提出了不一样的需要，而且尽可能找到让学生表现的机会，并准时对其成绩加以一定，使其在享受“成功”的开心的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。
英语口语课怎么样上
1、深度交流 做到关系融洽
大家都知道，目前英语课堂口语练习中，不少学生担忧出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理随着学生左右。因此，学生用英语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，一直面红耳赤，他们总是思维“短路”，要么很难启齿，要么很难“我口说我心”。
亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃年代所需。英语教师必须要打造民主、平等、互助、尊重的新型课堂，重视师生交流，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。
课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习环境，激起学生愉悦情感，达到有老师提出的英语教学理想课堂的轻轻松松、随随意便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的步骤中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。
英语教师特别是要善待学生的错误，要“容忍学生犯了错误误”，教学中应做到多表彰、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只须解决了表达的问题，就达到了交际的目的。
语言的错误可通过学生自己在学会了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯了错误误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，特别是要讲求纠错的方案和艺术，不然会因小失大。
2、强化模仿 做到洋腔洋调
心理学家觉得，“学习语言的主要方法是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”大家的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，刚开始准能离得开模仿?在教学中，教师应加大模仿的引导，调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音，并充分借助复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提升模仿的成效，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。
3、高声朗读 做到音准情茂
古人日：“念书百遍，其义自见。”学生不可1日不朗读英语要提升学生英语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既能够帮助学生积累语言素材，同时有益于培语感”，形成‘语流”。其次，也可培养学生说英语的自信心。
大家了解，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本需要是吐字了解，做到字正腔圆。在指导学生朗读英语时，可以“中”为“西，J用，如此有益于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提升口语能力。
4、角色表演 做到惟妙惟肖
英语新课标主张，教师应该防止单纯化传授语言常识的教学办法，尽可能使用“任务型”教学渠道。各种版本的英语新课程教程内容均与生活近距离链接，贴近生活，旨在让学生能学以致用，举一反三，提升学习的效能。取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的要紧内容，教师让学生进行角色表演，进入文本，如临其境，学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成英语学习的任务。
