小学阶段是小学生学英语、打好英语基础的关键时刻。孩子在这一阶段比较容易产生“把英语当成学科而不是语言”的错觉，下面我们为大伙带来了如何才能小学习英语口语提升及有关内容，供大伙参考。
如何才能小学习英语口语提升
书面表达能力：
积累词语量
词语量的积累是每一个学习英语的人都需要历程的过程，没适量的词语积累，不可能流畅的书面表达我们的想法。试想，想写一个句子，而中间恰有一个非常重要的单词不会写，何等无奈。记忆单词时可以通过词根记忆法、相似单词比较记忆法等办法记忆，但非常重要的还是“重复”，“重复是记忆之母”。
熟记常见的句型结构
英语中有不少的句型结构，譬如简单的“want to do sth.” 、“help sb. do sth.”等。多熟记一些句型结构，可以帮助学生迅速的组织成句，降低考虑时间， 有效提升书面表达能力。
背诵课本上的范本或者段落
课本上的范本都是甄选的，文中包括了要学习的句型结构和新单词，背诵这类范本或者段落，能迅速积累常见的句型结构和单词词语量，增加自己在书面表达方面的自信心。
举办英语作文比赛
英语作文比赛是一种容易见到的、有效的检验书面表达能力强弱的方法，通过参加比赛可以检验自己英语的实质水平，训练自己临场发挥的能力。
口语表达能力：
英语就要大声的读出来
英语是一门语言，语言的学习需要通过实质开口读出来、讲出，才能有效提升表达能力，有的学生喜欢在心里默念单词和课文，感觉已经很熟练了，结果一开口就支支吾吾的，这就是没开口讲出的原故，所以学英语必须要放声读出来。
注意语句的语调升降问题
英语中是存在升降调的，通常情况下，表示“一定”意味的语句都用降调，譬如陈述句、祈使句等都用降调;而表示“疑问，不确定”意味的语句都用升调，最容易见到的的就是一般疑问句。把握住升降调，能使你的英语口语愈加原汁原味。
要敢于用英语交流
有的比较内向或者没自信的学生，不敢在同学面前说英语，感觉自己说的不好，怕出丑。其实不要怕，你不比他们差，你们都在同一块跑线上呢。英语口语只有通过和人交流才能迅速提升，即便很简单的语句如“How old are you”、“What is your name”也可以的，大家都是从简单口语过来的。
组织英语角或者英语兴趣小组
学校或者以班级为单位组织一个英语角，或者组织一个英语兴趣小组，这样兴趣相同的学生聚在一块，愈加自在放开些，更容易交流、交流和相互学习，相互促进、相互提升。
小学习英语口语的提升
1.坚持课前热身，激起学习兴趣
古时候思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其激励。心中喜悦，见其进自不可以已。”可见，激起学习兴趣是尤为重要的。大伙了解， 好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的导入能吸引学生的注意，学生只有对所学的常识有兴趣，才能进入状况，一心专注，乐此不疲。
在教学中我是如此做的：每节课以唱歌或读一些英汉儿歌等开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。然后是“Say something in English”用英语介绍身边的物和事。可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜欢的文具，小动物及自己有兴趣的消息，从需要说1、二句到后来需要说十句以上。
鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先筹备，给每一个学生提供训练的机会，调动他们的积极性。
2.创造机会，提升口语水平
2.1 认真设计问题，是小学阶段加大口语的有效办法。小学阶段是学生语言进步的最好年龄阶段， 口语练习要多样化，让句型烙印在学生的脑海里，储存到他们大脑“语言库”中，以进步他们的语言，提升说话能力，形成“脱口秀”。
我上课时依据课文内容及学生的实质状况，设计灵活、富有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，既理解了对话发生的情境， 又进行说话练习。
如：在讲问路一节时，我先引导对问路、指路的基本表达方法进行了学习训练，接着为了培养学生口语能力，调动学生情绪，我用几张北京故宫、八达岭长城、桂林山水、杭州西湖等旅游胜地的图画，让学生分组用英语讨论最想去的地方，说说到目的地方怎么样问路。
一石激起千层浪，学生对我们的生活密切有关的事产生了兴趣， 课堂氛围很活跃，学生跃跃欲试，争先恐后地举手发言，在讨论问题过程中，学生所学的常识得到内化和升华。
当下课铃伴着满堂欢笑响起时，你会从学生兴犹未尽的脸上看到他们对这个问题兴趣盎然，整整一个课间，他们沉浸在“游览祖国山河” 美妙世界里。
2.2 借助游戏活动，进步口语能力.小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应依据小学生的这类特征组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分进步我们的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中拓展游戏活动，绝大部分学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感， 从而自然大方地讲英语，渐渐提升语言组织的能力。
比如， 在教What colour is it?Itis——— .时，我设计了Who is lucky?的游戏。拿出已筹备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在什么颜色上，最后给猜对的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以肯定的处罚。
如此，学生们积极投入，思维敏捷，很大程度地练习了学生的口语，真的做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。在教My friend 时，我又设计了如此一个guessing game：I have a friend，he is a quiet boy.He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth.He likes English.Who is he?学生依据我的描述，纷纷举手猜他是哪个。
2.3 指导会话表演，提升口语能力。教程中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言常识的积累有其独到之处，既可再现会话状况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，需要学生在熟读课文的基础上加以灵活运用， 自由会话。表演时，辅以适合的道具，相应的动作，夸张的表情，适合的语调，既能预防因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提升教学的成效。
孩子子们为了表现自己， 展示我们的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，他们表演着各自的角色，各尽其职;台下是观众、评委，他们时常给予台上的同学好的建议和鼓励的掌声。在轻松愉快的氛围中愉快地学会了所学口语，进一步激起了他们的兴趣，提升了El语能力。
2.4 现场看图说话，重视表达能力。看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表彰的方法，充分发挥学生的想象力。当我用完整 连贯的句子示范后，学生小组讨论，我再提出更高的需要，让学生得法于课外。
如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看“狗”说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括，概要，把精彩的句子综合起来。于是，学生非常快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“The nice dog”，‘‘Myfriend”，“Do you like him?”非常是精彩。
针对五小学六年级的学生，他们有了肯定的词汇积累，有肯定的语言基础，有时，我也会依据所学内容给出一个开头，而让学生展开丰富的想象，来一个“故事接龙”，如：在学了季节后，我给出开头Now it iswinter..学生们就围绕着冬天，把他们了解的关于冬天的天气、衣着、运动等都描述的很好。
每个人可以说一句，也可以说几句，依据我们的水平来训练自己表现自己，这就大大激起了他们开口说英语的积极性，在说的同时大家把每一句话都写下来，最后再请同学读出大伙合作写出的小短文，如此，不但有益于口语表达能力的提升，而且也训练了写，在这个活动中每一个人都非常有收获感，对于学生自信心的培养也起到非常大有哪些用途。
英语毕竟是一门外语，学生在平常日常用英语的机会不多，因此除去在课堂上用英语，我还鼓励学生在课外也尽可能用英语表达我们的思想，并且多组织课外英语活动，如：见到我要尽可能用英语会话， 同学之间要多用英语交谈，回家做爸爸妈妈的小英语老师，每学期进行几次口语比赛等，让学生所学的英语离开英语课堂仍有“用武之地”，让他们真的感觉到所学的是一门“活的语言” “有用的语言”。
3.准时鼓励，增强学生的自信心
苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每一个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不一样的标准评价不同层次的学生，一定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“Good!”，“Great!”，“You are soclever!”，“Good work!”或点点他们的小鼻子，给予一定的微笑。
当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多一定他们获得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，尤其是后进生，要给予更多的关怀，尽可能给他们回答问题的机会，提的问题不要超越他们的能力范围，并且要多表彰多鼓励，以达到增强他们自信心的目的， 使他们有学习的需要和兴趣。
学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的一定和进步的期待，逐步消除去他们用英语交际的胆怯心理，都渴望第三表现自己，总会将小手自信地举起来。
如：在我所接的小学六年级中，有一名学生，他上英语课极少开口，但别的同学在表演时，他也非常认真的看着，表情也伴随表演而变化，从他的眼神中我看出他也有学好英语的愿望和表演的欲望，于是我找到了他，通过和他谈心，我获悉他并非不想参加英语活动，而是担忧自己英语底子差，说错了，让全班同学笑话。
过去由于种种缘由，他曾多次遭到过同学的讥笑，在他的内心深处有着深深的自卑。针对他的实质状况，我在教学中有意识关注他。
先从单词开始，让他在同学面前表现自己，一有进步，我便在全班面前大大的表彰和鼓励他， 只须他举手，我便叫他，帮助他回答正确，并准时鼓励他，久而久之他上英语课积极了，英语成绩也进步了不少。这样来看，鼓励，一定教育的魔力是无穷的。
怎么样提升小学习英语口语
1.小学习英语口语能力培养的现实性和必要性
由北京师范大学外国语系教授李庭芗主编的《英语教学法》里有这么一段话：“学英语，目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学。”可见，英语教学中要重视交际能力的培养。
作为基础教育阶段的小学习英语，也应该以此为准绳，培养学生好的口语能力，然而，大家发现：有的学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却非常难。有些学生在课堂上进行口语训练时，面对老师和同学十分害臊，不愿积极参与口语活动。
有些学生伴随年级的增高，听说能力无明显的进步和进步……面对如此的现象，教师应该在教学中通过各种方法调动学生视、听、说等多种感官，使学生掌握说英语，爱上说英语，进而在不断地听说过程中提升他们的口语水平。
2.英语口语表达中存在的问题及对策
在交际活动中，有些学生心里想的挺很好，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整;有些学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴;有些学生作业，考试都很好，就是上课不举手，不喜欢发言……
诸这样类现象俯拾皆是，剖析起来大都由以下缘由导致：学生对口语不有兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中，小学生的个性差异等，那样如何才能解决他们口语表达中存在的这类问题呢?
① 创造听说的条件
斯伯森说过，教好外语的最重要条件是要尽量让学生接触外语和用外语。学外语就像学游泳一样，学生需要泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生需要潜到水里去。如此，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中，外语教师要给学生创造听说的机会，让他们多听多讲。
② 创境激趣
国内古时候教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要程度。兴趣是学习的动力，只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料。从而促进其语言运用能力的进步。
教师应擅长借助各种方法打造英语口语表达的环境，创设有益于学生说的情境，激起学生说的欲望，让学生在情境中感知语言，交流语言，进步语言。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学办法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
②-1.用英语组织讲课，创造好的语言环境
小学生学英语，平常所听，所想，所说的全是汉语，只有课堂才是他们接触英语的主要场地。所以教师应尽可能把握好课堂的几十分钟时间，多用英语表达，如此的话，学生的思维也会伴随英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。
当然，他们开始可能听不懂，不习惯，教师可配合动作，表情或适合的讲解，尽可能防止用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，渐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。譬如说，老师指着黑板说：Look at the blackboard。学生就会了解：老师叫他们看着黑板。老师拿起课本，边做翻书动作边说：Open your books.学生就理解了其含义，随即打开课本。
老师紧跟着说:Turn to pages。诸如这类，时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习中，老师带动学生讲英语，渐渐培养他们思维的能力，创造好的语言环境，提升口语水平，有益于加大他们的语感。
为了贯彻尽可能用外语上课的原则，外语教学从基础知识阶段第一课堂起就需要用最简单的，能为学生理解，同意的外语并借用实物，手势，动作，图片等直观方法组织课堂教学，解说语言常识，进行语言操练和听说读写的言语实践活动.学生刚开始也仅需用最简单的单语句“yes””no”配以表情，手势，动作等来与教师交往。
伴随年级和水平的提升可以逐步用双语句，简单句来回答和提问，与教师进行交往。如此有以下几个好处：
一是增加学生的外语实践水平的量和面，开始在外语的海洋中游泳;
二是用来组织课堂教学的外语，这类常识在外语课堂的自然情景中常常地长期为学生所用，就容易获得巩固和长期记忆;
三是加速培养英语语感和学习外语，联想外语的能力。比如，学生在用英语表达“在桌子旁的男生”时，常会从母语译成英语“near the desk boy” "in the car girl." 假如坚持用英语教学，用英语联想英语，学生就能从教科书中掌握的 "the boy on the bike" 联想出 "the boy near the desk" ,"the girl in the car." ;
四是促进学生打造外语与客观情景不经翻译为中介的直接联系和直接用外语理解，表达思想的能力;
五是有益于培养学生在真实的自然情景中运用外语的能力。
②-2. 摸拟生活，让学生在生活化的情境中进行口语交际练习
语言源自生活，又运用于生活。在英语教学中要依据生活来设置语言情景。让学生在模拟中饰演不同角色，从而提升英语表达能力。
如有位老师在讲“Let’s eat" 课时, 他借助多媒体展示野餐情景图，告诉学生，今天他们要一块野餐，再以Let’s have a picnic today这首歌，打造野餐氛围，接着引导学生相互交流，喜欢什么食物“I like……” 想吃那些食物“Can I have some……” 想和其他人推荐什么食物“Have some……” 等。
让孩子看着动画配音训练，有趣的动画能激起孩子的模仿欲望。再之，尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如“Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it” 等。学生们兴趣浓厚，他们在摸拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把他们所学的常识运用到实质中去了。
②-3. 开辟学英语的第二课堂，拓宽学生听、说英语的途径
丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的最重要条件是尽量让学生接触外语。中国有句古话“种瓜得瓜，种豆得豆。”常常阅读就能提升阅读能力，不断开口就能提升口语表达能力。对英语的学习，大家不可以只局限于英语课，而应扩展到日常去。
让学生在平常多听、多讲，才能达到运用自如的成效。鼓励学生随时随地说英语，假如老师碰到学生用英语打招呼，学生也会用英语来和你打招呼，如此把英语扩展到课外，学生的训练机会也多了。
同时，大家可以在班级内创设英语学习环境。譬如在黑板报上开辟英语角，写上常见的交际用语或英语单词，打造一个浓厚的英语环境。在校园内设立每周英语半小时，在这半小时里，学生可以跟着广播学习一些简单的英语交际句型，也可以看一些英语录像。
大家还可以组织形式多样的课外活动，使学生的英语交际能力得到持续的进步。如英语歌曲，英语讲故事比赛，学生赛前筹备及参加比赛的过程，不仅能够激起学生用英语对话的兴趣，而且可以培养学生听说能力，大大提升了他们的交际能力。
②-4. 借用多媒体，使学生学会正确的语音语调，从而打造开口说英语的自信心
自信心，是一个人相信我们的能力的心理状况，对学生来讲，有了自信心，他相信自己能学好，反映在英语交际方面，就是相信自己可以说好，而依据一份小学五年级学生中的调查得知，63%的学生没自信开口说英语，其中一个主要原因是怕自己说得不准而遭到同学嘲笑或老师批评，学到正确的语音则可使他们免去这种担心而充满自信地说出每一句英语。
要使学生学会正确的语音语调，有声辅助教学方法可取到要紧用途。教师在平时教学中要擅长借用课文录音等，使学生刚开始就接触到正确的语音语调。在教学过程中要较大限度地让学生听，由于只有很多地听，才能使他们接触很多的语言材料，逐步内化规则，扩大词语量，逐步提升说的能力。
同时，需要学生有意识地模仿录音上的语音语调。录音上有的人物的对话非常夸张，这和外国小朋友说的话是很像的，学生跟读的时候也要夸张一点，如此长期下来，对他们说一口标准的英语也是非常有帮助的。课后，也需要学生多听多读，并通过结合自己录音，把我们的录音语调与录音带中进行比较，从而在持续的比较，改正中学会正确的语音语调。
怎么样提升小学生英语口语能力
1、培养口语表达的兴趣
语言作为一种工具，其最后目的是为了交际。大家中国的学生学英语的一个较大障碍就是不敢开口说。学生只有在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言常识时，才会有收获感和满足感，因此，不遗余力地培养学生的兴趣成了教师的最重要任务。
2、在课堂中
创设好的语言环境，组织好课堂教学
教师应坚持用英语组织课堂教学，激起学生“开口说话”。刚开始学生不习惯教师用英语讲课，这个时候，教师要坚持用英语来组织课堂教学的每个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。日渐地，学生熟知了教师的语言，就能融入英语的环境。
充分借助直观教具，如图片、模型和实物等，是非常好的非条件刺激，其教学成效之佳是显而易见的。比如：在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touch and guess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、迅速浏览所学的水果单词和图片，然后非常自然地说出。在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，就能更有效地提升课堂教学效率。这是由于学生的多种感官同时都参与了学习活动。
活化教程，让学生体验生活。课文多以对话为主，结合生活实质，可以借助教程，创设情景，拓展情景教学语言实践活动。如，学了Asking The Way后，我借助教室的桌椅，布置成为一条条马路，让学生像走到马路上一样，使学生在逼真的情景中训练对话，如此的交流体现了教程内容与学生生活的有机结合，使新手在体验了生活的同时，自然习得语言常识。
多媒体教学进入英语课堂。这种现代化的教学方法，帮了英语教师一个大忙。可以综合借助视听觉，使学生感觉到语言和音响的不断冲击在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象，另外，他鲜活的画面，可爱的动画，都吸引了孩子的眼球。起到了非常不错的教学成效。
给学生提供，“敢说”的环境
因为生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害臊，没当众大胆、了解表达的习惯和胆量。因此，教师应把创设好的语言环境，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和练习学生要敢于表达。我在教学中，组织了以下活动：
听听、说说、做做
比如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，假如老师发出的指令是：“Ten”，则学生边拍球边用英语数数，如此既玩了球，又复习了数字，两全其美。
演演、说说、唱唱
在教学中，老师可以当令地教一些英语歌曲，既能够调动他们学英语的积极性，又可以增强记忆，活跃氛围。
听听、说说、画画
比如，在学习hot, cold,rainy, windy等表示天气状况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy。
3、在校园内
举办口语交流活动或竞赛。可通过打造组织英语晚会、拓展各种竞赛如讲英语小故事比赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种渠道进行口语练习。学校要尽量为学生创设训练的机会与舞台。用比赛作为形式，以提升他们的口语为目的，不失为一种好办法。
近年来，我在教学中拓展了“每天三分种说英语”活动，说英语的内容是依据本节所上的教程内容，对学生提出具体需要，让学生领会说的目的，每一个学生限时三分钟。让学生模仿录音朗读。读熟后，让学生复述并启发引导学生在情景中借助预定的话题进行自由会话。如：班上有一对学生就曾自编了如此一组对话：
A：May I have two rubbers?B：What colour doyou want?
A：Green.B：Here you are.
A：How much are they?B：Twenty-four fen.
A：Here’s the money.B：Thanks.Goodbye.
A：Goodbye.
如此做，有效地练习了学生的听说能力，语音语调又能得到准时纠正，还培养了学生灵活运用语言的能力。
合理借助学校墙报、广播、小电视台等宣传阵地。借助晨读或中午播放，让学生多听，无声无息中吸收。提升学英语的兴趣，增强信心。
4、在校园外
收看电视中的英语节目
现在，很多电视台都举办了英语节目，并有不少是为少儿录制的，这是一个非常有利的条件，收看这类节目就是非常不错的听练机会。
通过英语光碟收看“小电影”
市场上有很多少儿英语碟片，都是一些儿童喜欢看的动画片、小电影，学生在自我休闲的同时，也能学到不少的常识。
有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流 学校教育要与家庭教育结合起来，如此会起到事半功倍的成效。
环境是要创造的，学英语需要要有训练说的机会，这是学好口语的基础，大家教师在搞好课堂教学之余，还要努力挖掘课后的一大片训练空间。英语教学的过程是一个连续的过程，每个阶段都有各自的任务。教师应以进步的见地去进行教学，才能为学生提升英语交际能力打下坚实的基础。所以让学生大胆开口说，把英语运用到实质日常去，相信经过几年对教学办法的实践、研究，大家离会说一口流利的英语一定不远。
