学习语言的目的是为了更好地应用, 在小学习英语教学中培养学生的听说能力成为目前小学习英语教师的主要任务。下面我们为大伙带来了小学习英语口语教学办法及有关内容，供大伙参考。
小学习英语口语教学办法
一 、加大学生语言基本功的练习，培养学生的语感
1、词语的积累
词汇是语言的要紧组成部分。假如语言没语法,不少东西不可以表达。对英语学习者来讲,扩大词语量是十分必要的。然而,很多学习者在学英语的过程中感到词语数目大,没系统的规律性,在词语学习上遇见了非常大的困难。
结果,不少学生语法学得很好,但因为词语量不足或对词语使用方法学会不够全方位,不可以用英语和其他人交流,给交际带来障碍。因为小学生的英语水平实在太有限了，所了解的词语并不多。可能教师所说的不少东西都不知道，或者是一知半解。
针对学生的词语贫乏，应加大学生词语的积累。
2、语音、语调和语速
口头表达的过程是大家运用各种背景常识和口语技能表达信息的过程，学生对语言入门知识学会程度常见较低，直接影响了口语技能的形成。语音方面，有的学生刚开始就没学会正确的发音，长此以往，不可以辨认一些易混淆的音素，如mouse/mouth;nose/rose等。
语速上，学生表达口语的速度总是较慢，假如再遇见一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从，根本没法准确、流畅地把句子表达出来。学生应学好英语语言基本功，要学好发音,正确的发音是语言交际的基础。
教师在教学过程中应看重对学生语音的练习,不但要教给学生语音、语调方面的常识,更要紧的是要让学生不断地模仿、操练。在英语学习的基础知识阶段，教师要加大语音教学，注意区别和模仿正确的语音、语调。
英语中有不少单词的读音是很像的，如tail[teil]和tell[tel]，但它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。
英语中还有一些单词的读音是一模一样的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但意义也完全不同，这就需要学生结实地学会这两个单词的意义，依据具体的语境来加以区别，分辨听力材料中涉及到的到底是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想方法尽量地让学生多听、多说、多交流，让他们一每天发现我们的进步。
二 、给予学生积极的评价，增强学生的自信心
教育部《小学习英语课程教学基本需要 试行 》，小学阶段英语教学的目的是激起学生学英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们打造初步的学英语的自信心，培养学生肯定的语感和好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的平时交流的能力，为进一步学习打下基础。
据此，在小学习英语教学的过程当中，怎么样科学地、全方位地评价学生“说”的实质水平非常重要。因此，积极地给予学生好的评价是尤为重要的。
1、 用形式多样的勉励办法增强学生的自信心
在教学中大家不难发现有的学生不敢说不愿说，只不过一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致愈加不敢说，愈加不会说。通过察看发现有的学生不敢开口是因为性格缘由，他们不善言辞，胆小内向;有的学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生由于语文数学学得不好，于是自己给自己定位，觉得一定也不可以学好英语，存在自卑心理，从而产生不想上学情绪。
针对以上缘由，教师第一要对每个学生深入知道，晓之以理，动之以情，感染学生去积很大胆开口。简而言之即因地制宜。在教学中教师要做有心人，擅长察看，找准机会，当令点名鼓励他们勇敢开口，准时表彰。
在课堂上可以用小组竞赛的办法来勉励每一个学生为小组争光，如此每一个学生都会非常积极地开口去说，不仅能够让学生说，还能让他们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮忙下有进步了，也可以进行奖励。
个别的学生可以使用五角星，小贴画等办法进行鼓励。非常重要的是对说得不好的学生可使用集体鼓励的办法，只须他有进步了就能让其他同学一块鼓掌，这对增强他的自信心是很好办法。
2、多用鼓励性语言，增强学生自信心
每个人都期望遭到表彰,一定,所以教师在课堂上要多用鼓励学生的语言, 当学生答对时，教师要给予准时的一定和鼓励Great / Wonderful / well done /……即便学生回答错了，教师要给予准时的帮忙，并给予鼓励：Try again…教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。在持续的鼓励、表彰的氛围中，学生的自信心会不断增强。
对于学生们羞于开口这样的情况，教师应当给学生创造一个好的语言环境，可日渐消除他们的心理障碍。教师可以探寻一些学生熟知的.有兴趣的话题来引道学生开口。如天气状况，我们的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是新手有害臊，畏惧，怕出错的心理。
所以在训练的过程中，对表现积极的人给予表彰，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的体同学，教师不应该立刻制止或批评，而且应是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习氛围变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感觉到学英语的乐趣，提升学习的兴趣。
英语口语教学办法
1、兴趣教学
而今的小学生之所以学不好英语口语，其中有一个非常重要是什么原因不敢开口说，害怕自己说错后会被同学们笑话，主如果受自尊心增长的驱动，时间长了也就对学英语口语失去了兴趣。所以父母和老师在教授孩子时，必须要把培养学英语口语的兴趣放在第一位。
在教授孩子口语的过程中，要降低一些枯燥古板的教学法，多使用一些生动有趣的教学方法，比如：可以通过教孩子唱儿歌、做游戏、学绕口令来传递英语常识，还可以使用看英文动画、表演英语对话等灵活有趣的教学办法，让孩子感兴趣、敢开口，在玩乐中学习小学习英语。
2、实物教学
大家在学习母语的过程中，主要用的就是实物教学。吃苹果的时候，爸爸妈妈会反复告诉大家这是苹果，看到桌子，爸爸妈妈会反复告诉大家这是桌子，至于学习成效，自然不需要多说，想想我们的中文水平就了解了。
所以大家也应该把实物教学应用到学习英语口语中来，特别是小学阶段，孩子们探索未知范围的兴趣还非常浓厚，察看和模仿的能力也是比较强的，这个时候多使用实物教学要比只从书本上学英语效率会高出不少。
父母和老师可以多筹备一些合适的实物和道具，比如：可以筹备香蕉、橙子、小狗、汽车飞机模型等等。此外，在家庭中，可以给主要的平时用品贴上英语标签，然后在通过问答或者对话的方法让孩子用英语口语表达出来。
3、情景教学
小学生学英语口语困难的另一个缘由是缺少训练环境，短暂的上课时间平摊下来，可能每一个孩子连一分钟都分不到。这个时候就需要父母多费心了，要多为孩子设计一些训练英语口语的环境，不可以仅靠天天在日常探寻环境，要掌握设计和创造环境。比如：可以想象见到了孩子的好朋友，让孩子用于去打招呼问好。如此学英语口语，实质而且贴近生活，孩子会在无声无息中训练英语口语。
浅析提升初中生英语口语的教学办法
1、.创设情境, 使学生想说、会说
假如语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。大家可以从孩子子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在肯定情景下反复训练而掌握的。
在教学中, 大家要擅长借助实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学可以运用的各种教学媒体与我们的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激起说话的欲望, 不由自主地、积极地参与到口语练习中。
在课堂上，大家要尽可能运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能非常快吸引学生的注意力，易于学生察看。尤其是低中年级，尽可能用表演、游戏的方法提升表达能力。比如，小学三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方法。
譬如告诉他们这是哪种颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?”“Is this a/an---?”进行简单操练。如此的教学方法学生总是会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达我们的思想和感受，把课文里的英语真的地和生活结合起来。
2、激起学习兴趣，让学生“乐说”
“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有非常大有哪些用途。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激起学生的兴趣”。要对学生进行技能练习并使这个练习行之有效，需要让学生乐于同意。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能练习的突破口。
英语口语交际练习中激起兴趣的办法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化方法的运用，拓展看图说话，给图配音等活动。比如在学习牛津五A第四单元A部分时，学生们三人一组到前台进行角色饰演，提升了兴趣，增加了课堂活力。
有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真的进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。
兴趣是最好的老师，布鲁纳觉得：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。小学生口语能力的培养需要重视其兴趣的培养，即具备“说”的兴趣。大部分小学生在刚开始接触英语学习时都是携带好奇、向往而充满兴趣的。教师在学习伊始，就可抓住师生第一次见面这一契机，以一口正确、流利、地道的英语作为开场白。
抓住他们的好奇心理，产生学习动机。而动机是支配行动的直接缘由。学生有了“说的动机”，就会在日后的学习中积极努力、有所表现。我走进小学三年级的第一堂课上,就使用英文歌曲活跃氛围，用指偶玩具作为道具，以流利的英文进行自己介绍并鼓励大伙好好学习英语这门新学科。
课堂上带领同学们在玩中学、学中做，使他们刚开始就产生浓厚兴趣，投入学习。在平时教学中大家更应注意兴趣的培养，习惯的习得。维持他们的学习热情非常重要，尽可能防止其不想上学情绪。目前大伙都非常重视教学办法的多元化，借助音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。
轻松愉悦的学习环境一旦形成，学生就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然提升了口语能力。为了得以强化，教师要挖空心思提供口语训练机会。比如我在每节课前都进行Free talk ，师生之间进行简短的交流。或者每节课安排一名值日生让其余学生与他进行对话交流。
如此既起到了非常不错的巩固旧知、承接新知有哪些用途，又给了学生说的机会，展示了我们的口语能力，提供了交流机会。学生想到的话题总是比你预期的会更全方位，更精彩。特征是在平常课堂上,在对一个新对话进行训练的时候,不要非让学生根据你的模式原封不动的照搬,甚至学生有所改动,老师就觉得他说的不对。
其实完全可以放下,让学生能根据我们的想法畅所欲言。特别提到后进生，为何他们总是会出现不想上学情绪，学习上形成恶性循环?重要原因还是因为在学习中的挫败感，没形成或者维持住对英语学习的兴趣。所以对于如此的学生更应关注，给他们创导致功的条件。
比如小学三年级第一堂课学了“Good morning ”这一简单平时交际用语后，教师可以立即走下讲台，走进学生中间伸出手与学生问好，或者让学生之间相互问候，既融洽氛围，又交流感情。
课后也鼓励学生在交流时会用英语说的尽可能用英语去表达，形成习惯，训练口语交际能力。让学生在现学现用的基础上有了“能说”的感觉：原来用英语说话更不是非常难。
还有一点应重视的就是依据学生的年龄特征与个性差异因地制宜。譬如把简单的问题留给后进生，相对于他们来讲较难的东西尽可能给机会模仿、训练。做好准时的鼓励和表彰工作。如此由易到难、由简单到复杂，按部就班，伴随学生会说的内容愈加多，他们从成功中提升了学习兴趣，因此说的兴趣也就会更加浓厚了。
大学习英语口语教学办法
丰富大学习英语口语教学的教学内容
英语是非母语的教学，长期以来，英语教学的内容都是非常枯燥的，特别是传统的教学内容，就是死记硬背，学生的学习十分的枯燥，因此引导学生学习大学习英语口语就要在英语口语内容的传授上都下功夫，内容的改革是重点。在新媒体年代，因为信息传播的速度是十分快的，社会的热门和大众关注的点也是十分迅速的，英语常识的更新也是十分快的。
在现在大学校园英语口语学习中大学习英语口语学习的教程不少内容都是非常死板的不可以引起学生学习的兴趣，也不可以在口语的表达上满足学生需要。所以在大学习英语口语教学的过程中，教学的内容要丰富和多彩，要通过新媒体上的常识来训练学生的口语表达的能力，有意识的培养学生的演讲的能力，语言交流的能力，常识考虑的能力，口语流畅表达的能力。
大学习英语口语教学是一个长期的过程，重视培养学生的说、听的能力，因此，在大学习英语口语教学过程中，教学内容的丰富性和实用性就是十分要紧的，教师要有针对的对学生进行有效的传授常识，提升学生学英语口语的兴趣和能力。
新媒体年代，大学习英语口语教学的形式要重视改革
传统的大学生英语口语教学形式在课堂比较多，课堂的教学多数都是以老师为中心，从而没更好的开发学生学习的积极性。但到了新年代，大学习英语口语教学的教学形式可以和新年代的新技术进行有效的结合，和各种数字技术、教育技术、互联网的平台进行有效的结合，在教学中从课堂和课下为学生学英语口语提供更大的天地。
所以，在新媒体年代，大学习英语口语教学活动是丰富多彩的，是课内延伸到课外，从线下到线上的过程，教学形式的丰富有益于学生多角度的学习和把握大学习英语口语的学习过程。事实上，新媒体年代，把互联网平台运用起来可以非常不错的体目前大学习英语口语的教学和互动中，也可以非常不错的体现教学的效率，师生的关系，教学成效也会明显的提升。
所以大学教师在进行大学习英语口语的教学中要充分的运用多种形式的教学活动，丰富学生学习的积极性和增强学生学习的热情。
大学习英语口语的教学还要更新师生学习的观念
任何学习和学习的兴趣和观念是分不开的，在大学的英语教学的改革中，老师和学生的关系，教师的角色都需要在教改的过程中进行重新的定位和考虑。特别是大学习英语教学的教师需要主动的去适应新年代的进步的需要，改变传统的教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于教，更要紧的是指导学生学，不可以仅满足教会学生干什么和如何做，更要教会学生干什么和为何去做。
对于大学习英语口语的课堂教学，教师需要要从传统的教师形式中走出来，担任学生的指导师或者是导师，教师也要从常识的传授中走出来，变成指导学生主动学习和参加学生活动的导演，如此才能让学生从被动的听讲转变成主动的参与，并且成为学习的主体。
所以，在大学习英语口语教学中，学生的积极性和主管能动性的调动是十分要紧的，发挥学生的主观能动的积极推动作用，培养学生的创造性的思维和能力，才可以让学生愈加主动的掌握考虑问题和解决问题，从而有益于我们的口语的学习。
