在传统的高中英语口语课堂中，不少教师一直先为学生讲解口语训练材料中的生词和长难句，然后在此基础上需要学生自读材料或者教师领读材料。下面我们为大伙带来了英语口语练习研究及有关内容，供大伙参考。
英语口语练习研究
1、基于教程的口语训练活动
教程是高中英语口语教学活动中最基本的参考资料。然而，在实质的教学过程中，教师必须要掌握活用教程，切不可只关注教程中的Speaking版块，而忽视了其他版块对于提升学生口语能力的要紧用途。
大体上来看，对于教程中的Speaking版块，教师可以引导学生运用多种方法进行训练，好似桌之间进行pairwork，小组成员内部进行dialogue，discussion等。
譬如，对于人教版的高中英语必学四第四单元《Bodylanguage》中的口语版块，教师便可以需要学生以小组为单位，各自搜集不同文化背景下的同一种bodylanguage的不一样的含义，并在口语课上互相交流。
但，在此基础上，教师也可以在口语课堂中融合其他版块的有关任务，从而可以在保证课堂完整性的基础上，进一步提升学生的英语综合能力。譬如，对于高中英语的阅读版块，在实质的口语教学过程中，教师还可以将口语教学和阅读教学结合起来，需要学生以口语表达的方法，来谈论阅读学习中的感悟和领会。
2、基于多媒体资源的口语训练活动
依据本文的研究，在实质的高中英语口语教学活动中，教师除去可以依据课本拓展有关的口语训练活动以外，还可以充分借助各种各样的多媒体资源，如图片、英文歌曲、英文视频资源等等，为学生创设肯定的口语交际的实质场景，从而能引导学生在类似实质的语言环境中，运用适合的目的语言形式进行口语交际活动。
通过如此的方法，学生可以将自己在课堂上所学过的常识与实质的生活场景紧密结合起来，从而突出了英语学习的社会用途，有效防止了口语课堂的枯燥和乏味。此外，教师还可以树立大教程观，将课堂教学资源从单纯的课本资源延伸到多媒体资源上。
具体来看，为了充分活跃课堂学习的氛围，有效帮助学生拓展课外常识，教师可以从网上下载一些可以在口语课堂上供学生进行训练的素材。
3、以话题为导向的口语表演活动
在实质的高中英语口语教学活动中，因为这一阶段的学生已经有了肯定的英语入门知识，英语口语水平也有了较大的提升，在这样的情况下，教师便可以引导学生进行创造性的以话题为导向的口语表演活动。
也就是说，假如前两种口语训练形式是基于肯定的语言材料的口语输出活动，那样，这一种训练便是一种需要学生充分发挥他们的主动性和创造性的活动方法。具体来看，在这一环节，教师可以直接给学生一个有关的话题，然后需要学生以该话题为导向，以小组为学习单位，充分发挥小组之内每位学生的优势和长处，自编自演有关的口语交际活动，如情景对话、记者采访等等，并在班上进行演出。
英语口语练习的课题研究步骤
1. 单刀直入
英语国家人谈话喜欢干净利落，单刀直入，第一明确交流的主题和主要看法，有总有分，也说明说话者的思路明确，逻辑了解。另外，单刀直入能在你说话前叫人了解你下面要说的主要内容，而产生一个预先的期待，即便后面某些地方没表达了解，听者也可以你前面的看法进行适当的猜测。A good beginning is half done!
2. 抓住关键字
在训练听力的时候，大家帮助听力理解的常用办法之一就是抓住材料中的关键字，通过关键字来理解、猜测原句的内容和意思。所以，在口语表达时，大家也可以通过注意加重关键字语的办法来提升自己话语的可理解度。
关键字一般为实词，在表达的时候，可以说了解重点的词，句子的意思听者也就能猜出一二了。就像初学说话的孩子，虽然可以表达的词语不多，但由于说的都是关键字，爸爸妈妈和家人比较容易就能了解他们到底想要的是什么。
譬如，孩子子够不到桌上的苹果，要其他人拿给他，他常常会只说“苹果，苹果”或者只用一个字“果，果，果”，但大家都能了解他是要吃苹果。
在与英语国家人交流时，他们在理解他们意思时也多是从关键字入手的，你把关键字说了解了，他也就能理解了大概的意思了;而且，对于非英语本族语的人，在非正式的场所，大家总是也没非常严格的规范要你把英语说得怎么样标准，只须可以彼此领会意思，进行交流就足够了。
但这更不是说英语就要不讲求规范，关键字法只不过在初期训练时的一种交际方案而已，在口语训练中，大家还是要努力提升自己，不断健全的。
3. 词语的灵活运用
平时交际中，大家可以熟练运用的active words是有限的，就是英语本族语人常见的词语量也不过2000词左右，但却足以应对其一生中与别人的交流交流。缘由除去大家常见的俚语以外，另外一个原因就是人说话中发挥的主动性——对词语的灵活运用。譬如大家提到猪肉，但却想不起来或根本就不了解pork这个词，那样也没关系，大家可以用pig's meet来代替，其他人照样能听得懂，虽然不够地道和文雅，但交流的目的达到了。
4. 连接词和填充音的运用
在口语交流中，不可能思路一直是顺畅无阻，言思如泉涌的，常常会遇见停顿和忽然想不起下面要怎么说的状况，进而出现交际空白，引起交际双方短期内的尴尬局面。为了防止这样的情况的产生，说话者可以在思路忽然中断时插入一些连接词和填充音来消除这种不自然的沉默，如：Well, you see, you know等等。
5. 手势语的辅助
大家同其他人谈话时，交际的方法不只限于词汇，尽管大家没意识到这一点。大家的表情、手势、身体其他部分的动作，都向周围纳入传递信息。微微一笑伸出手来表示欢迎，皱眉表示不满，点头表示赞同，挥手表示再见。听报告或讲演时，身子往椅背上一靠，打个呵欠表示厌烦、不有兴趣。大家公认这类动作表示—上述意义，至少中国人和美国人都是如此的。这类动作是交际方法的一部分。
英语口语练习研究策略
坚持用英语教英语。
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分要紧的意义，可以说是英语教学成败的重点。用英语教英语有益于提升学生的听力水平，有益于向学生提供很多说英语的示范，便于学生口头模仿，有益于激起学生说英语的欲望，并提升学生学英语的兴趣。 教师从刚开始就要多说英语，用英语组织教学。
刚开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就能借用实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等方法来帮助学生理解。重点是必须要坚持说下去，只须教师坚持说英语，学生就会渐渐提升听的能力，不懂的句子日渐听懂了，不熟知的话语日渐听熟知了，不了解的词汇日渐听了解了。
听力理解提升了，开口说就有了依据和保证。没足够听的实践是不可能开口说的，所以重点是教师必须要坚持说英语，用英语教英语。
鼓励学生开口说英语。
说英语的能力只能通过说的实践才能渐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。大家不只要教给学生语言常识，更要教给学生语用技能。语言学家佛伦奇觉得：说是基础,其他的能力都是靠说打造起来的。
因此，每一位英语教师应明确英语教学的最后目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平常教学中要积极创造情景,有计划地设计很多的,高密度的口语练习,让学生在语言实践中提升运用英语的能力。 英语常识是学生在交际中习得的,学生在用英语进行交际时一定要用到词法,句法,在用中他们不断纠正我们的错误,巩固已有些常识,这就加快了学生读写能力的提升,因此学生口语能力的增强有益于听、读、写技能的协调进步。
在课堂教学初中生是学习的主体,学生学英语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生势必就 “讲”得少。一位外国教学老师曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”
大家的初中生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行很多语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言常识，学会语言技能。提升学生英语口语水平的较大障碍在于：中国学生性格内向,害羞,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕让人笑话。
因此作为英语教师应特别应该注意为学生打造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。 如此学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应对出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。
在课堂上对于学生出现的问题要慎重处置，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生获得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得收获感，从而产生进一步学好英语的动力。
创设情境，激起兴趣。
要想把培养学生口语交际能力真的落实到实处还要靠很多的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设很多的口语活动形式，让学生在这类活动中通过交流和合作，训练听说交际能力。每个学生都爱学说话，也喜欢玩耍,每个学生都有说话的本能愿望，老师应借助丰富多彩的活动和话题去激起学生学习的兴趣。
说的过程事实上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师，需要深入研究怎么样调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。新手刚进行口语交流时，大部分学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被其他人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。
因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生防止重犯同样的错误。
整个教学过程中，教师言辞必须要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等勉励性的词汇。 而在教学过程中，有时穿插一些口语练习的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习有兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率怎么样。
虽然是一两句话，或者说如此会干扰一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的成效。还有就是进行单词的竞猜活动，让学生合作：一个学生到讲台通过画出这个单词的表示，看哪个能最快讲出单词，进行小组比赛。如此不只能让学生记住单词，同时也能让他们多说英语。 而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。
教师在紧扣课本的首要条件下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。初中生多喜欢追求时髦，因此，教师可以选择一些与“明星、足球”等青年喜欢的题材，在上课前3分钟，让他们训练。不少学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个新手那样了，不只讲得多，而且讲得长。当然不可防止，有的地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、练习口语的目的。
初中英语口语练习方案研究
深刻钻研教程，灵活处置资料
《新课标英语》教程的撰写，重视大家实质生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息有关，极少做理论说教，它以使学生在学习过程中进步综合语用能力、提升人文素养、增强实践能力、培养革新精神为宗旨，以全方位提升广大学生综合素质为目的。教师在钻研教程之时，应正确把握这一点，同时在教学活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大体的学习方向。
具体到每个单元的教学活动，教师更应详尽处置教程。要吃透教程的重点和难题，突出基点，把握深度和广度。联系当地社会环境与平时生活，选取学生最为熟知的题材，考虑每个学生本身的特征，对教程进行适合取舍与补充。
选好题材将来，要对它们仔细考究，认真梳理，理清层次，依据不同学生，设置不同程度的问题，做到因地制宜，条理不紊，深入浅出，适合拓展。
创设好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境
大家都知道，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都可以用他所掌握的语言与别人进行交际，这是为何?虽然他不识字，更不会写，但他能听懂其他人的意思，也能准确地用语言表达我们的意思。
而大家有的初中生虽然记住了很多单词，掌握了很多语法常识，都还是不可以用英语进行口头交际，这又是为何?恐怕最主要是什么原因在于他们平时由于没适合的语言环境，缺少最起码的口头交际练习，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即便有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。
相信大部分英语教师在课堂上都碰过这种情形。这样来看，创设好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要程度!
发挥学生主体，扩大参与面。
语言交际，是一个大众化的问题。只有大伙都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师必须要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励每人参与，大伙开口，正确引导，适合调控，才能使课堂活起来，从而达到最好的语言成效。
形式灵活多样，风格不具一格。
好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特点。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于革新，大胆打破原有些课堂讲课模式，或采取活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、英文歌曲;等。总而言之，教师要迎合学生心理，全力以赴为学生更好的掌握英语交际而努力。
准时反馈信息，虚心听取建议，不断健全教学水平
把学生当主体，就要顾及学生的感受，知道学生的课堂学习活动中的动态，准时反馈学生之间的信息，虚心听取他们的建议和建议，以不断健全教学水平。同时，教师之间也要展开互相学习的活动，一同研究，一同探讨，争取一同提升。
正确引导，鼓励为主，促进学生自觉培养好的学习技巧。
目前对课堂评价的规范已发生了一些根本性的变革，觉得凡能使学生舒适、开心的课堂就是好课堂，学生舒适、快乐，并不表示他们就在贪玩不搞学习，而恰恰相反，只有在舒适、开心的首要条件下才能搞好学习。因此，作为教师，大家切不可以将我们的任何不快情绪强加于学生，而是要尽可能引导他们，鼓励他们，使他们感觉到学习的舒适与快乐，如此自然就会使学生培养好的学习态度和学习技巧。
