英语学习过程中，重视的是听，说，读，写。其中，说是非常重要也是困难程度较大的，它考验的是一个学生的口语表达能力水平。下面我们为大伙带来了怎么样提升大学习英语口语表达能力及有关内容，供大伙参考。
怎么样提升大学习英语口语表达能力
1、重视情感原因，促进学生开口
学生因为性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习总是出现两种不一样的状况：活泼外向的学生敢与开口，常常得到教师的表彰这。
会激起他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提升，英语能力得到全方位提升;沉默内向的学生不敢开口，害怕其他人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到进步，日渐对学习失去了兴趣。
针对这样的情况，教师上课应以鼓励、表彰为主。要了解，学生在进行口语操练时，不可防止地会犯一些语音或语法上的错误。倘若教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，渐渐地他们就会害怕开口，这将会紧急挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。
因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以一定，并可依据学生实质学会状况，适合减少表达困难程度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享遭到成功的喜悦，激起他们学英语的积极性，增强开口说英语的信心。
只须教师细心察看和擅长发现他们的长处并加于适合引导，每一个学生都能达到用英语交流思想的目的。
2、借助课前对话，增强学生自信心
俗话说：语言不是教出来的，是靠平常练出来的。为了练习学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的DailyReport或FreeTalk规范让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬住乐于助人的精神对他们进行适合的帮忙，如此可使状况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。
更可贵的是，学生们在这种互助的环境中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语练习应由少到多，由浅入深，按部就班地进行。伴随常识的不断增多和反复的听说训练，学生的听说能力在无声无息中得到训练和提升。如此的练习既可训练学生的平时交际能力，又可复习巩固其所学的常识，增强了学生的学习兴趣和自信心。
3、尽可能创设情景，促进学生参与
语言教学比普通人所想象的要困难和复杂些。由于语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已学会了汉语、培养了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法打造真实的语言环境，从而激起学生的学习兴趣，使他们学会用英语思维、表达和实质交际的能力。
1、借助实物，创设情景。教师可依据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教Mid-autumnFestival时可布置学生个自带块月饼，如此在教学时学生可充分借助自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学内容看上去更生动、更贴近生活。
再譬如教How to plant时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们非常快地学会怎么样用英语对各种事物进行描述。这种办法一方面可以调动学生学英语的积极性，其次，在教学过程中充分借助这类教具创造语言情景，可使学生学以致用。
2、借助想象，模拟情景。不是所有些英语课都可以借助实物创设情景来进行教学的。因此教师可依据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不一样的场所，模拟平时交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生领会语言的交际功能，做到学用结合。这种办法既能够通过模拟把学生的平时生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教程的内在原因，改进教学办法，活跃课堂氛围，提升讲课水平。
4、激起学生兴趣，巩固口语能力
在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生需要进行一些机械性的口头操练，然而单一的训练形式和步伐容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学办法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。
1、做口头游戏。教师可借助短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话与教唱简单的英文歌曲等既能够培养学生的口语能力，又可以打造轻松的课堂环境。
2、表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生做演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。如此，既训练了学生的口语，又活跃了课堂氛围。
3、掌握讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，借助活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。
4、布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有赏析、比较和评价有哪些用途。对于课后的编对话作业，可使学生依据作业需要掌握查阅资料，扩大他们的常识面，使他们灵活运用所学的常识。这类既为练习学生口语表达能力打下坚实的基础，提升学生英语语音的准确性，又能练习学生用英语进行思维的能力。
学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加大口语练习后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真的使学生听、说、读、写得到全方位练习。而口语练习的强化提升了学生表达的准确性，促进了读写能力的提升，为学生的可持续性进步打下了扎实基础。
怎么样提升英语口语表达能力
激起学生英语交际的兴趣
教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于怎么样勉励、唤醒和激励。”我觉得这对于口语教学是很具备指导意义的。所以我着重在英语口语教学中勉励学生，培养学生对于英语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象尤为重要。
教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。除此之外教师自己的水平也非常重要，教师丰厚的常识底蕴能增加学生的信赖，因此教师要涉猎多方面的常识，增加我们的常识储备，以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方法来让学生感受英语语言的魔力，如英文故事、英文歌曲等……
明确学习目的，端正学习习惯
很多学生甚至父母都觉得小学生学习英语太早，或者干脆觉得学习英语没用。“我又不出国，只须学好汉语已经足够。”“他们还小，英语将来可以学好。”但他们根本就没意识到在人才济济、全方位进步的今天，英语是多么要紧，很多外商的投资与很多产品的进出口都需要用语言来交流，没流利的口语又怎能非常不错地交流呢?因此学习英语势在必行，作为英语教师大家第一应让学生明确这一点。
构建和谐的语言环境
“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上，教师要给予学生积极评价，应努力打造民主、宽松、和谐的课堂氛围，调动学生说英语的主动性和积极性，让每一个学生都有表达的机会。教师不可以总让机会光顾活跃者，应适合留一部分机会给那些想说不敢说的学生，鼓励他们大胆开口，增强其自信心。学生开始说英语时难免会有的紧张、害怕、害臊，教师应热情鼓励，准时帮助，适合引导。
每当学生能正确流利地表达，教师要有肯定的一定和表彰。久而久之，这类学生的口语表达能力就会在无声无息中得到提升。另外，学生初学说英语出错是难免的，教师要宽容对待学生的错误。纠错时需要注意保护学生的自尊心和学英语的积极性，切忌随便打断，更不可以训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言环境，让学生愉快地融入到英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，在无声无息的训练中，提升英语口语水平。
拓展小组合作学习，培养学生英语交际的能力
小组合作学习为学生创设了一个可以充分表现自我的环境，可为每一个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内可以进行充分的语言、思维及胆量的练习。通过交流，他们可以大胆地将我们的见解通过语言表达出来。在交流中逐步掌握主动与其他人交往，并形成我们的独立见解。在小组合作中，学生可以通过做游戏、表演等方法来操练句型，增强口语交际的兴趣，提升交际能力。
除此之外，看重小学生英语口语交际能力，对教师而言，还应做到更新观念、更新办法这两个更新。新课改需要英语教师应有与新世纪进步相适应的改革意识、革新意识。
因此，在小学习英语口语交际教学中，教师要深刻理会课程标准的精神，知道教育改革动态及不同流派英语教学的特征，充分发挥备课组有哪些用途，组织教师集体学习研讨，在重视培养学生听说读写的综合应用能力的同时，克服班级人数多、英语学习环境不成熟等困难，特别加大小学生口语交际教学和练习。
提升学生英语口语表达能力
1、培养信心，让学生敢说英语
小学生初学习英语，心理上难免紧张，害怕犯了错误，自信心不足，说的能力自然会遭到影响。特别是一部分自尊心强的学生与害臊的学生非常怕其他人笑话他，从而形成了一种“宁愿不说，也不愿说”的心理。
因此，第一要树立小学生说英语的自信心，其主要源于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。
在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说我们的爱好，这个话题非常贴近学生的生活，而且是学生很熟知的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些非常简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励与赞扬，学生慢慢消除去紧张感、恐惧感，增强了自信心。
所以对于低段小学生，第一要知道他们的爱好，在课堂评价中穿插进来，树立学生的自信心。笔者观摩了一堂优质的公开课，一位小学一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每一个小组用一只小蜜蜂代替，什么组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就能向上飞。同学们非常积极地表现，大声开口说英语，大家都不想落后，每一个学生都非常自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方法很大地增强了学生的自信心。
2、激起兴趣，让学生爱说英语
兴趣是最好的老师，是影响学生学习的要点之一 ，它在学生学习的过程中起着重点有哪些用途。小学生学习英语总是从兴趣出发，特别是低段小学生，如果是兴趣不培养起来，那学生学起来就非常吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起不想上学情绪。因此，教师应该结合教程内容，精心设计与小学生生活实质紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的环境中学习和运用语言，激起学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。
笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下办法：学生在小学一年级就学习了春季spring、夏季summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每一个季节不一样的天气和气候，重点放在不同季节学生在不一样的地址做不一样的事情。
在创设的情景下，让学生多看、多听，获得较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，打造愉快的环境，同时又能让学生在赏析季节的图片中第三感觉到四季的漂亮，强化他们热爱四季的情感。
3、创设情景，让学生多说英语
培养学生运用语言的能力即怎么样提升学生的口语能力，是小学习英语教学中的一个要紧问题。创设情景，即结合学生状况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。
学生的情感投入能提升学习效率，并感觉到学习的乐趣，同时能产生一种学习的收获感，在课堂上更想表达我们的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。
在一堂小学五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感觉到爸爸妈妈的辛劳，同时也激起了学生想为爸爸妈妈分担力所能及的事情的想法。
通过如此的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这类句子将来不只会运用句子，更主要的是能激起他们回家实践，达成说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。
4、分层教学，让学生都说英语
在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为防止学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者觉得要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。
第一，在英语口语学习过程中渗透语音教学。好的英语口语需要拥有好的语音素质，特别是英语作为大家的第二语言，受母语的影响，大家在一些单词的发音上不可以像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但大家可以通过语音的训练做到说一口标准、地道的英语。语音的实践不只使学习基础好的学生得到口语训练与提升，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种尝试一下的心情，进而大胆参与到教学中。
怎么样提升学生的英语口语表达能力
1.提升学生口语表达能力的重要程度和必要性
1.1更好的满足社会进步的需要
改革开放将来，国内经济等各范围的进步都渐渐与国际接轨，全球化的交流和交流更是成为了不可阻挡的历史时尚，社会上也因此需要大量出色的英语人才融入到国际化的市场当中。要想在年代浪潮中崭露头角，就不能不学会一门存活的技能，对于英语专业的学生来讲非常重要的技能就是拥有口语表达的能力。
1.2更好的与别人交流和交流
虽然英语是一门外来的语言，但无论是何种语言，一同的地方都是为了更好的与别人交流和交流。特别是在国际贸易活动中，假如没出色的口语表达能力就会遇见各种意料之外的问题。所以，有志于从事外贸事业的学生就更应该了解英语口语表达的重要程度。
1.3增强逻辑性的考虑问题能力
流畅的英语口语表达需要学生把所学的单词和短语重新组合在一块，然后用一个完整的句子向他们表达，平常不注意口语表达能力练习的学生非常难在短期内完成与别人的交谈。然而，那些英语口语表达能力非常强的人，听他的谈话可以感觉到语言的流畅性和考虑问题的逻辑性。因此，从某种程度上可以看出英语口语表达的水平也是一个人思维能力的反映。
2.提升学生英语口语表达能力的深远影响
2.1可以被更多的社会单位所喜爱
英语专业毕业的学生选择的工作一般专业性会非常强，面试工作的单位除去重视专4、专八英语证书外，还特别重视面试者口语的表达能力。仅需通过简单的口语交流，就能非常快的测试出他们的口语水平是不是满足单位人才的需要。好的英语口语表达有时比证书更具备说服力，它是一块非常不错的敲门砖。
2.2适应国内石油行业国际化未来发展趋势
伴随国际间能源范围合作的深入与国内石油行业的国外业务不断拓展，需要将愈加多熟知石油行业国际业务管理与技术的人才派往国外工作，石油业界及其它行业对国际化人才的需要日益增加。中国石油国外业务的飞速进步，对国际化人才的工作能力及常识结构提出了更高的需要，流利的口语表达当然是石油人才走向国际化所应具备的一项基本能力，也是石油高校英语专业培养复合型人才需要。
2.3为国内教育改革提供一个明确的方向
英语是一门外来的语言，到了中国传统教育的课堂上难免会出现水土不服的现象。从近几年英语专业学生的就业方向来看，状况是不容乐观的，不少学生在口语表达方面的问题尤为突出，这也从侧面反应出国内的教育规范急切需要改革，才能培养出社会所需要的复合型人才，纸上谈兵的理念在当代已经没多少价值了。
3.目前大学生英语口语表达能力的近况
3.1对学英语口语学习没正确的认识
进入大学校园内的学生考虑的问题就是以后找工作，因此不少学生学英语的目的就是为了考试得高分并且不挂科，想着凭着如此优秀的成绩就能找到一个专业对口的工作。这类其实都只不过他们短期的目的，从长远来看，提升自己的英语口语表达水平不止是对自己学习力的一种测试，也是为了更好的适应以后社会的进步。
3.2心理用途 不敢开口
不少的大学生虽然已经认识到了英语口语表达能力的重要程度，但在传统教育模式影响下已经习惯了“哑巴式”的英语学习技巧，因此，开设英语口语课对提升他们的英语口语表达能力十分要紧。学生不敢开口，其重要原因一个是不自信，怕讲出的是“中国式英语”会遭到别人嘲笑，另一个则是对开口说英语变得非常陌生，毕竟高中三年英语的学习只是为了应对考试。
3.3受母语思维的影响
中国人学英语一般会有一个如此的思维：先是听到英语，然后非常轻松的就能把它翻译成汉语进行理解，接着出现的问题就是习惯性的用汉语考虑要说的话，最后翻译出来的英语就会十分具备中国特点，其实整个思维过程自始自终都遭到了母语的影响，假如长期用如此的思维模式来讲英语。即便学英语不少年，积累了很多词语，但在英语口语表达上也很难达到让人认可的成效。
3.4教师的专业性不强
学生能否提升我们的口语表达能力和教师也有非常大的关系。一些任课老师根本没专业的态度，每次上课就是急于把自己要说的内容全部讲出，根本没考虑到学生能否同意。除去在教学方法上有问题，有些教师连发音都不准确，更不需要说是语言的流畅性了。师资队伍上都存在不少的问题，又怎么样期望他们的教育方法可以提升学生的英语口语表达能力呢?
3.5缺少交际的机会和环境
国内的英语专业学生进行英语交流的机会和环境主要还是在课堂，然而在课堂上的教师愈加侧重于对英语语法、阅读、写作和听力的教学，这使得师生之间进行交流的形式总是比较单一和机械。而在课下又是非常难听到学生主动用英语去与别人进行交流的，加上部分高校为了节省资源，不太想花更多的经费去请外教。外教人数的有限性直接降低了学生和外教交流的机会，从而紧急制约了大学生英语口语水平的提升。
4.提升学生的口语表达能力方案
4.1走出应试教育的误区 重视培养学生的能力
英语作为一种语言，其最后目的是交流，教师不只只不过教给学生常识，还要教会学生怎么样正确的用法这门语言。假如说高中的时候学英语是为了考取一个高分，那样大学学英语则是为了将来和别人可以更好的交流。作为从事英语教育的教师，应该让学生走出应试教育的误区，让他们转变我们的思想和态度，了解英语教育的最后目的并非考试，而是了解怎么样正确的用法它。
4.2改变传统考试模式
英语考试大部分是以笔试为主，完全忽视了口试，即使有，所占比重更不是非常大。因此，教师在实行考试规范的时候应该加强口试在整个考试中的比重，让学买卖识到口试也是十分要紧的，如此才能让他们从对口语学习的漠视变为看重。
4.3教师要坚持用英语组织教学
教师用英语进行讲课，就能把短短的四十五分钟变成一个小小的英语世界。有的教师可能觉得学生所学的英语语法常识有限，词语量不够，假如全部用英语讲课学生会同意不了，然而如此的问题并没有，相反还能让课堂上的学生无形当中拥有听觉的的记忆，让他们模仿老师去表达一种语言。
