英语口语培训是一个持之以恒的过程，这不只限于雅思口语的学习中。下面我们为大伙带来了老师怎么样教英语口语及有关内容，供大伙参考。
老师怎么样教英语口语
1、情景教学法
在大家的小学习英语口语教学中,不少的学生都不喜欢开口说话,担忧自己会开口说错,被其他人笑话,总是这种学生处于被动的地方。针对于这,老师们应该给孩子增强学习的兴趣。
兴趣是最好的老师,如在教What are you doing时,设置一个情景:让一个学生捧着本书,然后回答:I'm reading
。如此既实质又贴近生活,学生在无声无息中提升口语表达的流利程度。如此可以和老师互动,对于学生也会有自信心学英语,动口说英语,提升英语水平。
2、实物教学法
小学阶段总是都是爱玩的年龄,对于察看实物方面都是粗略的看一下,教师在教学中,创立实物教学办法,通过实物作道具来完成。
教师可以事先筹备好苹果、梨、香蕉、动物、汽车等装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来,被蒙着双眼从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“What
is it”,他则猜测:Is this a/an---?
又如,在训练到其他人家做客的话题时,教师可以让一个学生做客人,在门外站着。一个学生做主人,在教室内站着。客人敲门,主人问:“Who is
it?”客人在门外回答:“It′s me.”或“I′m...”然后主人开门说:“ Come in,please. Sit down, please.”。
3、兴趣教学法
小学生对于一些互动之类的都比较有兴趣,假如一味的使用古板的教学方法,老师在他们上面念一句,下面学生跟着念一句,对于小学生来讲是很枯燥的。
在教学过程中可以进行课堂表演,进行情景教学,把学生代入生活环境中来,安排一些兴趣活动。如:唱歌、游戏、绕口令等。还可以让学生分别表演售货员和客户,借助不少道具来创设情景,运用这类灵活的教学办法,让他们在“玩中学”“学中玩”。
怎么样教菜鸟英语口
转变学生学英语的观念
从小学到中学,真的喜欢英语的学生只占极少部分,大部分学生学英语的目的只是为了考一个很大学,以后找一个好工作。因此他们是为了考试而学,为了分数而学,这种被动的学习技巧不但让学生领会不到学英语的乐趣所在,反而在心里压抑着一种反抗的情绪,一旦他们的目的达到,就会把所学的忘得一干二净。
持这种学英语观念的学生是没办法把英语学好的,因此,转变学生的学习观念是学好口语的第一步,由于只有思想转变了,才会付出相应的行动。那样教师就应该慢慢地引导学生,让他们意识到学英语不止是为了以后考上很大学、找到好工作,而是要通过语言这个工具,知道其他国家的传统文化,更好地跟外国人交流,学习其他人的先进技术,更好地为祖国的社会主义现代化服务。
培养学生口头表达的兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与练习达到应有些教学成效。在最初的时候,教师不要在乎学生说得有多么好、有多么流利,重点是要让他们敢开口,只须他们开口说了,就应该多给他们鼓励,让他们打造说英语的自信心。
在教学中,教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对语、讲故事、学英文歌曲等多元化的课内教学办法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达与创造的机会。通过反复的训练和持续的革新,培养学生对口语表达的强烈兴趣。
改革英语的考评规范
英语的考评作为检验学生英语水平高低的工具,长期以来因为受高考考试那根无形的“指挥棒”的影响,高考考试只考学生的听力、阅读和写作,没涉及对口语的评价。这就形成教师和学生“为考而教”和“为考而学”的价值观念。这种围绕高考考试“指挥棒”转的终结性评价方法不利于学生语言表达能力的全方位提升。
就单词的记忆而言,死记硬背是不可以的,灵活应用、举一反三才是最后目的。可见,全方位提升学生的听、说、读、写能力既是更好地学英语的需要,也是培养全方位人才的需要。那样大家就有必要改革考评规范。
在平常的教学中,教师应给那些在课堂上表现积极的学生加分,并把平常的成绩加入期中期末的考试成绩中。同时要把口语考试作为考试的一部分,和听力占一样的分值,如此才能引起教师和学生对口语的看重,从而提升学生的口头表达能力。
采取课前“小报告”的教学模式
课前“小报告”的教学模式是指在正式上课之前教师让学生走上讲台用英语报告他们的轶闻趣事,报告的内容可以是有关他们学习的,也可以是有关他们生活的,让学生随意选择,最初的时候只须是走上讲台的,教师都要鼓励他们,作出积极的评价,并发给他们一些小奖品,让他们找到这种学习技巧的乐趣和自我表现的信心,让不是非常积极的学生找到参加这种活动的外在动机。
慢慢地,他们的语言表达能力提升了,不但能自然地表达自己思想,而且在考试过程中,凭借我们的感觉也能考出非常不错的成绩,这就是对语言的感觉,就是大家平常所说的语感。看见自己所获得的成绩,学生对学英语自然而然就有了兴趣,这个时候以前的外在动机就转为目前的内在动机。这种教学模式不但可以提升学生的口语水平,而且可以训练学生组织语言、运用语言的能力。
尽管影响学生口头表达能力进步的不利原因不少,但只须英语教师全方位树立新的教育观念,不断扩充和更新常识结构,增强教育教学能力,努力提升自己的素质,科学地运用各种教育教学办法,让学生在真情实景中用外语进行交际,既抓好语言教学又注意学生的身心健康进步,让学生在学习过程中有充分的安全感,我相信初中生的英语口语表达水平必然会得到准时有效的提升。
怎么样教小学三年级孩子英语口语
坚持用英语教英语。
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分要紧的意义，可以说是英语教学成败的重点。用英语教英语有益于提升学生的听力水平，有益于向学生提供很多说英语的示范，便于学生口头模仿，有益于激起学生说英语的欲望，并提升学生学英语的兴趣。教师从刚开始就要多说英语，用英语组织教学。
刚开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就能借用实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等方法来帮助学生理解。重点是必须要坚持说下去，只须教师坚持说英语，学生就会渐渐提升听的能力，不懂的句子日渐听懂了，不熟知的话语日渐听熟知了，不了解的词汇日渐听了解了。
听力理解提升了，开口说就有了依据和保证。没足够听的实践是不可能开口说的，所以重点是教师必须要坚持说英语，用英语教英语。
鼓励学生开口说英语。
说英语的能力只能通过说的实践才能渐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。大家不只要教给学生语言常识，更要教给学生语用技能。语言学家佛伦奇觉得：说是基础,其他的能力都是靠说打造起来的。
因此，每一位英语教师应明确英语教学的最后目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平常教学中要积极创造情景,有计划地设计很多的,高密度的口语练习,让学生在语言实践中提升运用英语的能力。
英语常识是学生在交际中习得的,学生在用英语进行交际时一定要用到词法,句法,在用中他们不断纠正我们的错误,巩固已有些常识,这就加快了学生读写能力的提升,因此学生口语能力的增强有益于听、读、写技能的协调进步。
在课堂教学初中生是学习的主体,学生学英语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生势必就 “讲”得少。一位外国教学老师曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”
大家的初中生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行很多语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言常识，学会语言技能。
提升学生英语口语水平的较大障碍在于：中国学生性格内向,害羞,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕让人笑话。因此作为英语教师应特别应该注意为学生打造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。如此学生才敢开口讲英语。
对一些基础较差或胆小的学生，老师应对出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处置，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生获得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得收获感，从而产生进一步学好英语的动力。
创设情境，激起兴趣。
要想把培养学生口语交际能力真的落实到实处还要靠很多的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设很多的口语活动形式，让学生在这类活动中通过交流和合作，训练听说交际能力。每个学生都爱学说话，也喜欢玩耍,每个学生都有说话的本能愿望，老师应借助丰富多彩的活动和话题去激起学生学习的兴趣。
说的过程事实上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师，需要深入研究怎么样调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。新手刚进行口语交流时，大部分学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被其他人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。
因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生防止重犯同样的错误。
整个教学过程中，教师言辞必须要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用 Good、Very good、Good job、Well done等勉励性的词汇。而在教学过程中，有时穿插一些口语练习的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习有兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率怎么样。
虽然是一两句话，或者说如此会干扰一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的成效。还有就是进行单词的竞猜活动，让学生合作：一个学生到讲台通过画出这个单词的表示，看哪个能最快讲出单词，进行小组比赛。如此不只能让学生记住单词，同时也能让他们多说英语。
而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的首要条件下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。初中生多喜欢追求时髦，因此，教师可以选择一些与 “明星、足球”等青年喜欢的题材，在上课前3分钟，让他们训练。
不少学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个新手那样了，不只讲得多，而且讲得长。当然不可防止，有的地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、练习口语的目的。
英语口语怎么样教
、消除学生的心理障碍
学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学成效成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，就会死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有的学生性格开朗，擅长表现自己;有的学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺点而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露我们的缺点与不足，怕其他同学讥笑，也怕遭到老师的批评。
当学生心理上紧张、怕犯了错误、信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然受影响。年级越高，越是形成恶性循环。随意举一个例子吧，如：小学五年级的陈宇同学，爸爸妈妈均是重点高中的教师，妈妈还是英语教师。但这棵可以出色的“苗子”就是性格害羞，语言能力不强，内心还非常自卑，几乎不举手回答问题，偶尔一两次，也只不过畏畏缩缩的。
说话时，任凭你多次“Louder,please!”提示，声音还是让站在附近的老师都听不清，英语听、说能力自然不如人意。因此，我就鼓励他大胆开口，不要怕犯了错误误，起始阶段不必过分重视语法，在学生说话时，不要有错必纠。要充分创设情景让学生说，要不断鼓励学生，充分一定他们的进步，树立他们的自信心。我的具体做法是：
1、维持积极的心态，认识到学生的个体差异，对优生、学困生不采取一刀切，维持一颗平时心，勤深思，多总结，擅长发现。多改变自己，少埋怨环境。对于先天发育有缺点的学生，教师不要过分在乎他们很难克服的发音障碍。
教师要告诉他们海外照样有发音困难的人，但这并不妨碍他们正常的思想交流，如此可以帮助他们摆脱思想负担和心里重压，勇于开口讲英语。对于性格内向的学生，教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这类学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口的勇气。只须学生开口讲英语，那样培养好的听说的习惯也就不是一件难事了。
2、打造好的课堂氛围，让学生开口讲英语。轻松、和谐、民主的课堂氛围，能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最好的学习状况。它是师生一同在教学实践中打造的，是一种互相理解、互相尊重、互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情，幽默的语言，创造出一种和谐的交际环境，激起学生乐于开口讲英语的兴趣。
同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在无形中促进了学生心理素质的健康进步。教师应充分借助课堂40分钟，精心设计教学过程，用朗读、角色的饰演、游戏、对话等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，学生乐于开口，自然而然就培养了学生的语感，加快了学生口语能力的提升。
3、适合用TPR：教师一个会心的微笑，总是会让本来缺少自信心的同学出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。一个期待的目光、一声无言的加油，动作简单，但它的力量却是无穷的，能震惊一个学生的心灵。你给我微笑，我报以真心。美国心里学家威廉姆-杰尔士说过：“人性最深切的需要是渴望其他人的赞赏。”
表彰是培养学生自信心和成功感的金钥匙。当学生出现错误时，教师不可以当堂点名指错。最好是集体纠正，如“大伙注意某某词应该如此读”等;或下课后，单独帮其纠正。绝不可以“出口不逊”谩骂学生，如“真差”，“真笨”等，假如如此，不但给学生当头一棒，无意中加重了学生的心理负担，也就难怪他们“瞠目结舌”、“金口难开”了。
学生口语能力的培养须打造在师生平等、关系融洽、从众氛围非常浓的基础上，如此才能获得明显的教学成效。
4、擅长发现学生的每一次进步，尽管会说一个单词，也要准时表彰，用细微的语言关心、呵护学生，“Wonderful!”“Excellent!” “Well done!” “You are great!” “Very good!”等这类鼓励性语言常挂嘴边，给学生以信心。
、加大英语入门知识的教学和基本技能的培养
口语表达能力的好发挥，有赖于好的常识与技能基础。词语是语言的要紧组成部分。假如语言没语法，不少东西不可以表达，但语言离开了词语，就不可以表达任何东西。正像建筑大厦，没建筑材料，即便有再好的地基和图纸也没有办法。对英语学习者来讲，扩大词语量是十分必要的。
词语量不足，基本语言结构不熟知，平时交际用语不熟知，常识不结实，对英美等国家文化不知道，势必会干扰口语表达。对于单词学习，我以每一个单词5分制记分，
分三个步骤，第一以2分制检查单词的读，然后再以2分制检查单词的听说，最后以1分制检查单词的写。每项检查给三次机会，对于那些差生，以最后一次成绩记入各人总分和小组总分，如此就能给中等生、差生更多的空间，弥补缺点，尽可能缩短他们与优等生的差距，防止了一棍子打死的现象，让他们同样感觉到获得常识的喜悦。
然后以小组为单位，一周一小结，1月一大结，既奖励到组，又奖励到个人，让学生既尝到了小组合作学习的甜头，又感到了自己成功的快乐。对于听说材料，我也采取了分数目化的方法，会读一个句子得一分，课本听说材料中有几个句子就几分。同时也拟定了相应的检查奖励手段。通过这类手段的推行，调动了学生学英语的积极性，提升了学生的口语水平。
、运用好办法与方案
没正确的学习方案、适合的学习技巧，势必影响学生的口语表达。平常我是如此做的：
1、重视培养小学生用英语说话的形式应该多元化。如在学基数词时，大家可让学生按顺序数;让学生说出单个的数;让学生说出车牌、电话号码等。再如学习了“Turn right, Turn left, Go straight on”后,大家可以让学生试着说一说怎么样到学校附近的超市,医院,银行。学习人体部位时，可以做“摸鼻子”游戏。
2、重视学生说英语的习惯。譬如用英语单词堆砌句子，说话时老想着语法，都是不可取的。教师应多采取游戏、比赛、唱歌、chant、角色表演等活动让学生在无声无息、没什么重压的状况下开口说话。应该注意防止重模仿，轻创造的现象;要鼓励学生用英语表达我们的感受，发表独立的见解。如让学生谈一谈假期计划，谈一谈学校、家庭、同学、朋友等等。
3、重视口语测试的正确评估，打造学生口语测试有声档案。每位学生筹备两盒录音带，一盒用于平时录音，平常让学生自己录音。具体步骤是让学生把当天所学习的单词或听说材料，课下自己录音，然后第二天在学习小组中交流，小组组长既是评判员，又是小老师，将它小组中的同学的录音进行量化指点，找出小组中录音最好的，包含语音、语调、重读、弱读、连读、录音成效等，科代表进行大全，对于好的同学和小组，老师给予口头鼓励和表彰，对于差的，给予指点及建议。
然后每学完一个模块，再让学生录制整个模块的单词和听说材料的录音，再评比，量化出成绩。老师通过发喜报、奖小贴画、奖一只铅笔、一个本子的方法进行鼓励表彰，如此形成规范，培养规律，学生自然而然地就投身于口语训练了，成效明显。
另一盒把每一个学期每一个学生的口语测试过程进行录音。如此测试完毕，可以把这次的录音再放给学生听并与前一次的测试相比较，唤起他们的收获感，激起他们学英语的积极性。若个别学生对成绩评定产生不认可见时，也可以把录音再放给学生自听，一块剖析。因为打造了有效的口语测试机制，使得学生由被动变成了主动动口说英语的习惯，口语水平不断提升。
4、抓住“三件宝”——朗读、背诵和默写：李阳在征服英语十大真理中，过去明确地提到过听录音，跟着读。疯狂地朗读英语。朗读和背诵是学好英语的唯一渠道。我想这类都是切身体会。在英语教学中，教师要加大对学生的朗读练习，要倡导学生大声读英语。让学生读出丰富的情感，读出优美的语音、语调，读出神奇的语感，读出快乐，读源于信。
背诵是记忆的一种要紧渠道，是促进积累的有效办法。要提升英语口语水平，不进行必要的背诵是不可以的。在平常的教学中，教师应依据教学内容和目的需要对学生提出适合的背诵需要，如需要学生天天背诵一个单词，并进行必要的反馈检查。
如此下来小学六年后完全可以学会600——700个单词，达到毕业需要。要把背诵作为一种学习技巧来用，还要把背诵作为一种学习力来进步。小学习英语有不少对话情景，贴近生活，易于理解。学生读熟了，背过了，自然而然地就会加以运用，形成语感，冲口而出，从而达到提升其口语水平的目的。
教师还要在背诵的基础上适合进行默写或听写训练，这是保证提升英语口语水平的必要方法。应该注意防止重独立，轻联系的现象，事实上英语教学的每个环节，如听说、朗读、对话、背诵都是听说的实质练习，也是口语表达能力的练习。
