教学设计是依据教学对象和教学目的，确定适合的教学起点与终点，将教学诸要点有序、优化地安排，形成教学策略的过程。下面记者为大伙带来了怎么样进行英语口语教学设计及有关内容，供大伙参考。
怎么样进行英语口语教学设计
1. 合理设置教学目的。
教学目的的设计要重视教学目的设计的整体性。教学目的设计的整体性就是在重视语言常识目的、语言技能目的和情感态度目的中，根据文本学习内容的要点，突出重点，解决难题，让学生可以在各自“近期进步地区”内得到充分地学习和进步，为提升他们的综合语言运用能力奠定基础。
重视英语教学目的设计的整体性，不只可以完整地体现课程教学需要，还为学生的语言常识和技能形成提供了有效的指导和帮助。在教学中，重视英语教学目的设计整体性，主要体目前：优化教学目的内容，体现按部就班;重视常识技能目的，务实学习基础;关注情感态度目的，提高学科素养。
这类目的设计在重视整体性的基础上，可以更利于学生学会语言常识的重点和难题，帮助他们在学习的过程中进行比较和运用。
2. 重视教学过程设计。
过程设计师教学设计的要紧组成部分。过程设计是不是科学将直接影响教学目的的达成。教学过程设计是指依据教学目的和教学过程的基本要点，通过对教学内容、学生学习状况和教学媒体的剖析，描述教学过程的每个环节。
教师设计教学过程时，应力求使教学方案、教学办法和教学组织形式的选择重视学生学习过程的体验，体现自主、合作、探究学习技巧的主要特点。
教学中既重视学科基本能力的培养和入门知识的学会，又重视学科思想的教育。同时，能反映学科前沿与科学、技术、社会的联系。教学过程还应该较好地体现过程性评价对学生进步有哪些用途，体现教师有效的指导;突出教学重点、巧破难题，内容安排合理、有序，容量安排适合。
教学过程的主要环节和重点内容部分要有“学情预设”“设计意图”和“常识链接”等内容，以拓展和加深教学设计的内涵。
3. 重视实践交际能力培养。
学英语的目的是可以用英语进行交际。语言学习的规律，学生需要吸收相当数目的语言材料并且经过适量的语言实践，也就是充分的语言常识和方法的输入才能获得为交际初步运用英语的能力，所以新课程标准需要在课堂教学活动中，教师应该注意努力创设真实语言交际状况，打造语言交际环境。
组织生活活泼的课内活动促进学生的英语学习，不断更新常识结构，适应现代社会进步对英语学习过程的需要。
怎么样运用英语口语进行教学设计
1.英语口语教学设计的基本需要
做好备课，设计教材：
作为教师来讲天天都是重复的教学工作，课堂教学已经是很熟练的，但不代表在无筹备的状况下可以较大程度的发挥自己的水平，一堂课的整个进程是不是流畅，每一个重点是不是都点到，不打无筹备之仗，在上课前假如能做好备课，便能解决这一问题，同时对教材的设计也是要用心做到周全的，教材设计要灵活多样，重视实效。
同一个教学内容，在同一时期，不一样的教师设计的教材形式可以不同。同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教材也会不同。在课堂推行的过程中，也要依据实质的课堂教学状况的变化而变化，可以灵活多变地、轻松自如地驾驭课堂，不拘于教材。
针对学生兴趣，进行教学设计
虽然老师是主体，但事实上教学的好坏，学习效率的高低，最主要的是要看学生能多大程度的自主同意和理解，在愈加倡导自主和自愿学习的大环境下，学生的学习兴趣和需要点仍然是目前教师和学校需要最重要考虑的，教师可以从我们的经验中总结出学生的英语口语中的薄弱点和不足处，针对这类地方，通过激起学生的兴趣点来解决学习中的难题和困难。
发挥教学设计优点、防止不足
优势：有益于教师主导用途的发挥，有益于按教学目的的需要来组织教学，这种理论在各级各类学校的教学范围中有非常大的影响.是教学设计的主流。不足：这种理论设计的教学系统初中生的主动性、积极性总是遭到肯定限制，很难充分体现学生的认知主体用途。
对于有经验的小学习英语教师总是他们的教学设计是符合实质并且有针对性的，可以较大的发挥其用途，而对于刚刚教学的实习教师容易被模式化，所以尽可能的注意其优劣点。
2.小学习英语口语有效教学设计
将课堂口语情境生活化
小学生的成长是先掌握怎么样存活才开始接触学习生活的，所以十分有必要把英语课堂的一些有关的口语学习内容和情境融入日常，如此画面感更强烈同时也能让学生更记忆深刻，比如：在教句型“When do you get up? I get up at six.”这部分内容时，主要目的就是让学生可以对时间进行提问及用我们的真实状况来回答，借以来表达我们的真实状况与人交流。
第一老师领读几遍后，然后让学生进行pair work.最后让学生饰演小记者去采访该同学的一天生活，借此把所学内容融入大家的平时生活当中，想激起学生的学习兴趣，达到学会语言常识和口语交际的目的。
丰富教学方法让其多样化
根据对于小学生心理状况的剖析，他们由于无生活工作重压，更容易集中历程在某件事物上，但一般首要条件需要是他们所有兴趣的，小学生都比较喜欢有色彩有画面的，所以可以借用他们的这个兴趣点，教师在上课的时候，以视频软件来播放一些英语交流的很简单的动画片教学，作为专门的教学辅助还是作为课外补充都是很适合的。
比如：英语口语动画视频“可可英语《PEP小学习英语动画版》”“英特国际的《看动画学习》 ，《365天英语平时口语对话大全动画》”，这类既能丰富英语的课堂课堂，也可以提升小学生的英语口语学习兴趣，当然教师也要把握好课堂步伐，在45分钟的课堂学习过程中这个环节不可以占用时间过多，大概能有个5分钟左右就能了，同时对于当堂课播放的视频也要提前筹备，要有针对性，合适当堂课程标准。
合理设计学生口语训练内容
教师在设计学生的英语口语训练时不可以只按课本的课后训练，也不可以就课本常识机械性的读、背和记忆，而是要更多的创造一些能激起学生兴趣点的训练模式，举例：以PPT制作人物、环境、时间具体点，画面形式展示，譬如Tom、 Mary and Liy;在早晨，中午和晚上的各种活动，即信息的输入：Tom usually gets up at 7：00 in the morning. Mary often goes to school at 8：00. Lily sometimes plays computer games on Sunday.等等。
然后，让每一个人写源于己一天中的各种活动，并且请个别同学上来描述。接着，通过提问的形式采访一些同学，使他们不断熟知这个句式”When do you …?”，下面进行pair work训练，出示提问的句型和相应的图片，进行训练，如：When does Liu Xiang usually practice running? When does Cheng Long go shopping?等等。
英语口语如何进行教学设计
1、以学生为主体，活动设计多元化
教师借助教学艺术，依据学生的求胜心、兴趣、喜好和求知欲，启发学生思维，积极主动地进行创造性学习，引导学生在很多口语训练中形成自主开口流利说英语的能力。使学生融会贯通地学会、运用常识。教师需要精心设计课堂活动，将每一课都“导演”成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生在轻松环境下、自然地达到练习目的，培养学生好的语言素质。
1.短剧表演
把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把水平不一样的学生分在一组，对白多的角色由水平较好的学生饰演，对白少的由水平较低的学生饰演，促进孩子们在筹备过程中，相互帮助，团结协作。学生们寓语言练习于愉悦之中，巩固了所学的常识，口语表达能力得到训练。
2.复述模仿
教师可以引导学生用不一样的人称、时态、语态来表达所学的内容：以故事的情节为线索，把重点词句写在黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。学生们在复述时有逻辑线索可循，不会感到吃力，防止死记硬背。
3.画图记忆
画简笔画是教师应具备的一项基本功。它简明、易画、生动，老师可以边画边引导学生叙述，将语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有益于增强学生的表达能力。
4.“花样”背诵
背颂范本是国内传统的学习技巧，它可以积累语言精华，能够帮助指导语言实践。适合的强化练习可以高效地培养听说能力。一名好的英语教师好似交响乐队的指挥，不是演奏者，而是指挥学生演奏。
教师要依据所学内容，“指挥”学生进行很多丰富多彩的训练，时而提问题、时而重述、时而朗读，时而独奏、重奏或齐奏。在老师的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习氛围。在这种氛围中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。
2、课前会话训练
课前安排10分钟的英语会话时间进行口语练习。内容选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。如打电话，谈论家庭，互相问好，打招呼等，让学生在学习新常识之后有一个自我考察能力的机会，几分钟的会话练习，能使学生感觉到语言交际的功能，调动了学生学英语的积极性，让学生乐于开口。
3、充分借助多媒体
现在教师可以用的教学多媒体设施多种多样、内容丰富，在教学设计中应当充分发挥用途。比如：教新课时，教师指导学生认真收听录音内容，然后让学生每听一句重复一句，接着“开火车”式地让每一个同学复述。有些说得准确，有些发音不准，教师适合给予纠正，使每一个学生都要开口读。
如此就改变了传统教师反复带读训练而使学生产生的厌倦情绪。通过多媒体播放设施，把准确、明确的发音送到每位学生耳边，实践表明此种教学活动可以增加学生信心，调动学习积极性，开阔视线，培养语感。
4、创造生活情境，激起兴趣
为了缩短课堂与实质生活的距离，将真实的生活引入课堂，在教学中老师可以模拟生活情景，给学生提供语言交际机会，并在模拟日常运用所学的常识进行练习。
1.角色饰演
进行“人物教学”时，教师可以让学生戴上头饰，做自我介绍或上台表演;教师可以通过引导对话内容，变换对话角色，尽量让学生全员参与，使课文的常识愈加形象化，并且强化了学生的口语能力和综合表达能力。
2.适合角逐
在课堂上安排游戏、对话、表演、单词等各种比赛，并进行评比，准时给予表彰、鼓励，以此丰富学习内容，彰显学生能力，让学生获得语言交际应用上的成功体验，愉悦的内心体验会进一步激起学好英语的信心，同时适合的对抗性活动也能增强学生抗压能力。
5、树立信心，增强学生融入感
学生的口语能力提高与课堂教学密切有关，那些在课堂上积极配合老师做出反应的学生，其口语表达能力一般较强;而那些比较害羞或成绩较差的学生总是会在课堂上维持沉默，表现出不自信，其口语自然会差一些。
因此，教学在教学中需要投入情感：真诚地与学生交谈，知道学生学习生活状况，缩短师生心理距离，并鼓励他们克服困难，大胆开口。不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时用。好老师应当在教学中注意积累和运用诸如“Thank you / Please / Well done /Never mind."等能够帮助勉励学生的课堂用语。
怎么样进行初中英语口语教学设计
1、培养学生说英语的兴趣，让每个学生敢说愿说
“兴趣是最好的老师”。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，总是会产生强烈的探求欲望。小学没开设英语课的农村学校，其有利的一面就是英语课对新进校的学生还维持着神秘感。
这种神秘感是激起学生说英语的催化剂。对于初一学生，教师不可以进行传统的枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟练，要坚持“小步子”教学和革新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，如此会大大减轻他们的思想负担和心理重压，让他们在课堂上敢说愿说。
2、组织口语活动小组
目前中学习英语教学近况是浪费时间多，效率低。尤其是目前班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。
“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全方位的挖掘他们的才能。在对学生进行深入剖析后，大家把每一个班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑学生的性格特点、兴趣的特征，又注意到了男女搭配，基础差异，尤其是选定小组长尤为重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。
他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、交流用途。小组各成员分工明确，听说两条线，给每一个人开口说话的机会，让每一个人都有做主人的自豪感。
小组活动的素材很重点。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，绝对很难提升学生在日常用英语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的重点，也是最能调动积极性的方法。为了探寻一种让学生乐于用英语进行口头交际的方法，要创造多样化的语言情景，接近学生的生活真实状况进行交际。
每次出口语复习资料目，尽可能要贴近学生的生活，在所学语言常识范围内，选取自己感受最深刻的话题，杜绝偏题、怪题或没年代气息的旧题。当学生感觉没办法用现成的英语进行交际时，教会他们用不一样的词语， 通过不一样的渠道来表达。
平常的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和喜好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提升他们的英语口语水平。
因为学生常见存在害臊、怕错等心理障碍，对开口说英语总是看上去缺少主动性和积极性。为此在学生进行说的练习时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。如此，他们在小组中，可以平等地进行交流，充分地表达我们的看法和建议。而教师在整堂课中的角色，也悄然地发生了变化，成为学生交际的合作者和协调者、学生语言指导者和课堂的管理者。
3、拓展形式多样的课堂活动
师生的直接交流主要体目前课堂上。因此，课堂上师生的交互活动，决定着教学效率的高低。依据所学内容的难易程度的不同，交叉用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方法。
在大部分的课堂上，恰到好处地使用学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动，既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这类活动不可以喧宾夺主，而且尽可能用英语，要让学生真的做到“玩中学，学中玩”。
为了可以有足够的课堂游戏活动，要查阅很多的资料，包含不少网站，结合本校学生的实质英语口语水平，撰写了几十则游戏内容。这类小游戏要简短、明了，又具备可操作性，才会大大地丰富课堂教学活动。
除此之外，在每节课前，还需要学习小组天天作好Duty Report或Free Talk。需要学生向生活要题材，少杜撰，但可以模仿，可以借鉴。如此培养他们认真察看生活，重视我们的生活历程和生活体验，防止那种八股文式的，无病呻吟的内容出现。久而久之，唤起了他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。
4、创设真实有效的课外交际活动
课外活动是巩固课堂学习的要紧方法。依据英语是一门工具性强的学科特征，大家在课外创设了真实有效的交际活动，提升学生的口语交际能力。①课外组织兴趣小组。英语通讯小组，按期为学校英语广播写作英语稿件;英语广播员小组，每周四在学校广播上为全校进行英语广播。
②创办英语角。定地址、定时段按规定语言交流需要用英语，不准用中文或方言。③按期拓展英语第二课堂。教师用英语讲故事、组织做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提升口语能力。把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。
5、主张学生的“问题意识”
爱恩斯坦过去说过：“提出一个问题比解决一个问题更要紧”。所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些很难解决的、感到疑惑的实质问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状况。它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。其实英语只不过一种工具，英语教学的目的之一，就是让学生培养一种好的学习态度和积极向上的学习习惯和生活态度，鼓励他们积极思维，为未来的进一步学习打下坚实的基础。
尽力打造和谐的英语口语学习、运用环境，第一让学生敢问，有问题才能有长久的兴趣。同时努力拓展他们讨论问题的途径，使他们会问。老师还要不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们擅长提问。在他们没办法确切知道意思时，教会他们怎么样运用上下文进行猜测，提升他们的猜测力。
6、采取积极有效的多种评价方法
教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应重视评价的勉励功能，重视使用多种评价形式：
既重视教师对学生的评价，又重视生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的准时充分的一定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心;同伴给予的一定可以消除学生的负面评价恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和一定自我的机会。
横向评价和纵向评价相结合。对每个学生进行横向评价，有益于学生认识我们的优势与不足;同时，也要重视学生进步过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应使用一定的评价，帮助他们打造自信。
