英语学习的最后目的是为了能与别人非常不错的交流，而口头交流又是最直接最常见的交流方法。下面记者为大伙带来了如何给学生上英语口语课及有关内容，供大伙参考。
如何给学生上英语口语课
1、协作探究式口语法
将班级分成若干小组，每组获得一个完整事件有关信息的一个部分，通过组与组之间的信息交流，知道事件发生的全过程，通过事件本身的矛盾冲突来探寻疑点，发现问题，通过彼此协作，一同讨论、考虑和寻求解决问题的渠道和办法，最后达成问题的解决。
在此过程中，学生思想上历程了困惑、矛盾冲突、豁然开朗、释怀的喜悦，在技能运用上达成阅读技能和表达技能的相互转换，最后培养学生获得、处置和用信息的能力，协作或合作学习的能力和较强的口头表达能力。
2、游戏口语法
用语言来组织游戏，指导游戏，评价游戏，交际语言的运用成为游戏操作过程的一个组成部分。
3、阅读设问打擂法
第一，学生阅读老师选编的阅读材料，材料后没任何问题，每个人阅读的目的就是依据内容进行提问，合乎实践的问题提的越多，在第一个环节得分就越多。在第二个环节，学生分组进行问题擂台赛，一方提源于己设计的问题让他们小组回答，他们回答正确，双方各得一分，他们回答错误或回答不出来，由提问方自己提供答案，一次可得两分。
4、师生异位口语法
在课堂教学中，师生进行换位作业，即由不一样的学生进行分段教学，每一个小组负责课文中一个段落的解说。小组集体备课，并确定中心讲课人，替补讲课人、辅助讲课人，老师可以和其他学生一道当学生，并提源于己设计的问题让讲课人来回答，强化学生的自学意识和交际表达能力。
5、提问笔录学习法
选择适合的课文内容，老师使用被动应答式教学，突出表现学生主动学习和主动交流的意识。第一步，老师布置任务，交代学习的科目，并说明只有在学生提出需要时老师才给予包过回答、讲解、图形解析、演绎等形式的帮忙。第二步，自学课文，通过师生间集体提问交流的形式来解决随时遇到的问题。第三步，学生之间口头交流笔记，进行互补交流。最后一步，通过老师提问，学生回答来检验课堂成效。
6、任务型口语法
老师给予学生明确的任务：一类是非语言性任务，如手工制作，需要学生尽力表现我们的心灵手巧，在完成自己成就的过程中，用指令性语言指导其他人同步进行类似的制作;另一类是语言性任务，任务的设计给学生提供语言运用的环境，将语言的运用与任务的完成紧密联系，学生在习得语言的过程中完成任务，
7、信息互补口语练习法
给予交际一方不完整信息，也给予另一方不完整信息，通过交流来达成信息互补，信息共享。
第一步 提供信息
第二步 设计提问，信息互补
第三步 完整汇报，老师评价
8、听后辩论法
老师课前灌制一段录音，录音内容与学生所知道的客观事实存在非常大的差异，学生听完后提出质疑，说明看法，表达自我，修正谬误。
第一步 听力判断 形成思路
第二步 表明看法 强化论据
第三步 双方总结 老师点评
9、问题导向口头作文法
该办法表现以教师为导向，以学生为中心的教学思想。老师的问题设计给予学生口头创作和表达的基本思路，同时给予学生自由发挥的巨大空间。第一老师定作文主题，然后老师提出系列问题，接着学生在家口头编文，灌制录音带。然后，学生交录音带，老师组织播放，讨论评选佳作。最后，老师评价，并需要学生将说的内容记录下来，达成技能之间的转换。
10、三结合故事法
西方有人提出在语言教学中，记忆与背诵是语言创造力的先导，中等生讲故事，优等生用我们的话转述故事，差生重复故事。
十1、讨论式口语法
老师设计情境，制造矛盾冲突，通过讨论，解决矛盾冲突。
十2、读后角色饰演
老师选择一篇人物角色前凸后翘、情节曲折动人并具备思想感染力的文章，需要学生分组集体阅读，通过讨论达成如下目的：1、阅读理解文字意义和人物的内心世界。2、达成叙述性语言向对话语言转化。3、组内角色分配与对话台词组织。4、组内进行角色预演。5、全班角色表演。6、老师评价。
怎么样给小学生上英语口语课
转变学生学英语的观念
从小学到中学,真的喜欢英语的学生只占极少部分,大部分学生学英语的目的只是为了考一个很大学,以后找一个好工作。因此他们是为了考试而学,为了分数而学,这种被动的学习技巧不但让学生领会不到学英语的乐趣所在,反而在心里压抑着一种反抗的情绪,一旦他们的目的达到,就会把所学的忘得一干二净。
持这种学英语观念的学生是没办法把英语学好的,因此,转变学生的学习观念是学好口语的第一步,由于只有思想转变了,才会付出相应的行动。那样教师就应该慢慢地引导学生,让他们意识到学英语不止是为了以后考上很大学、找到好工作,而是要通过语言这个工具,知道其他国家的传统文化,更好地跟外国人交流,学习其他人的先进技术,更好地为祖国的社会主义现代化服务。
培养学生口头表达的兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与练习达到应有些教学成效。在最初的时候,教师不要在乎学生说得有多么好、有多么流利,重点是要让他们敢开口,只须他们开口说了,就应该多给他们鼓励,让他们打造说英语的自信心。
在教学中,教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对语、讲故事、学英文歌曲等多元化的课内教学办法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达与创造的机会。通过反复的训练和持续的革新,培养学生对口语表达的强烈兴趣。
改革英语的考评规范
英语的考评作为检验学生英语水平高低的工具,长期以来因为受高考考试那根无形的“指挥棒”的影响,高考考试只考学生的听力、阅读和写作,没涉及对口语的评价。这就形成教师和学生“为考而教”和“为考而学”的价值观念。这种围绕高考考试“指挥棒”转的终结性评价方法不利于学生语言表达能力的全方位提升。
就单词的记忆而言,死记硬背是不可以的,灵活应用、举一反三才是最后目的。可见,全方位提升学生的听、说、读、写能力既是更好地学英语的需要,也是培养全方位人才的需要。那样大家就有必要改革考评规范。在平常的教学中,教师应给那些在课堂上表现积极的学生加分,并把平常的成绩加入期中期末的考试成绩中。同时要把口语考试作为考试的一部分,和听力占一样的分值,如此才能引起教师和学生对口语的看重,从而提升学生的口头表达能力。
采取课前“小报告”的教学模式
课前“小报告”的教学模式是指在正式上课之前教师让学生走上讲台用英语报告他们的轶闻趣事,报告的内容可以是有关他们学习的,也可以是有关他们生活的,让学生随意选择,最初的时候只须是走上讲台的,教师都要鼓励他们,作出积极的评价,并发给他们一些小奖品,让他们找到这种学习技巧的乐趣和自我表现的信心,让不是非常积极的学生找到参加这种活动的外在动机。
慢慢地,他们的语言表达能力提升了,不但能自然地表达自己思想,而且在考试过程中,凭借我们的感觉也能考出非常不错的成绩,这就是对语言的感觉,就是大家平常所说的语感。看见自己所获得的成绩,学生对学英语自然而然就有了兴趣,这个时候以前的外在动机就转为目前的内在动机。这种教学模式不但可以提升学生的口语水平,而且可以训练学生组织语言、运用语言的能力。
尽管影响学生口头表达能力进步的不利原因不少,但只须英语教师全方位树立新的教育观念,不断扩充和更新常识结构,增强教育教学能力,努力提升自己的素质,科学地运用各种教育教学办法,让学生在真情实景中用外语进行交际,既抓好语言教学又注意学生的身心健康进步,让学生在学习过程中有充分的安全感,我相信初中生的英语口语表达水平必然会得到准时有效的提升。
应如何给学生上英语口语课
1、培养学生的主体地位
新课程改革强调以学生为中心，觉得学生是认知的主体;教师只对学生的认知起帮助和促进用途，并不需要教师直接向学生传授和灌输常识。可见在素质教育的大环境下，教师和学生的地位、用途与传统教学相比已发生巨大的变化。在这样的情况下，大家就要改变大家的教学方法，使学生对学习产生兴趣，从而提升学习成绩。这就需要大家在课堂教学中在设计口语练习策略时，要考虑到学生的认知水平和身心特征，要充分听取学生的建议。
现行的教程，特别是低年级的课文大都以对话的形式出现，而里面所涵盖的常识内容也是学生以前在小学阶段就熟悉的内容，只不过当时他们只重视记忆单词或者要点，却极少进行口语表达练习，因此教程本身对他们的吸引力不大。教师这个时候就应该充分发挥学生的主体地位，听取他们的建议，适合的增加学生有兴趣的内容，如海外的风俗习惯、孩子们的学习状况与他们的国情等。
同时也要让学生参加到教学难题与教学重点的确定上来。大家都了解在口语课上“pair work”或“ group discussion”是英语口语课对话的方法之一，而以往一般都是由教师指定什么学生应该为一组或一对，那样在新环境下应该把主动权交给学生，由他们自己选择我们的同伴， 如此能够帮助他们开口说英语，减少焦虑感。
总之只有以学生为中心充分发挥其主体用途和主观能动性，才能使学生主动探索常识。教师应该更新教学观念，打造为学而教的指导思想，激起学生的兴趣，帮助学生形成好的学习动机。
2、借助现代教学方法，激“活”教科书
大家在教学中，借助电教器材如电子白板，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震惊学生的心灵，从而让学生有种想要对话的冲动，以此来开发学生的智商，培养学生的革新能力。
3、转变教学观念，不断丰富教学办法与教学方法
新世纪的课堂教学是快步伐的、灵活多样的。教师上课步伐要快，以练习学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉大家，学生的有意注意时间多数低于20分钟，注意力易分散，一旦教学办法呆板、步伐慢，就会出现各种影响学习的不好的习惯。为防止这一点，我在教学过程中用学生能同意的步伐组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌等，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的环境中学习。
4、组织交际性活动
交际性语言教学活动能充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生在原有些语言基础上，对所学语言进行重组加工，赋予语言新的内容。是教学中，我重点创设交际活动情境，即虚拟语境。根据学生我们的意愿和口语练习的需要将学生分成若干个角色来进行表演，如此，学生和学生之间就展开了对话。
大学生的英语口语课如何上
1、深度交流 做到关系融洽
大家都知道，目前英语课堂口语练习中，不少学生担忧出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理随着学生左右。因此，学生用英语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，一直面红耳赤，他们总是思维“短路”，要么很难启齿，要么很难“我口说我心”。
亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃年代所需。英语教师必须要打造民主、平等、互助、尊重的新型课堂，重视师生交流，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。
课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习环境，激起学生愉悦情感，达到有老师提出的英语教学理想课堂的轻轻松松、随随意便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的步骤中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。
英语教师特别是要善待学生的错误，要“容忍学生犯了错误误”，教学中应做到多表彰、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只须解决了表达的问题，就达到了交际的目的。语言的错误可通过学生自己在学会了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯了错误误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，特别是要讲求纠错的方案和艺术，不然会因小失大。
2、强化模仿 做到洋腔洋调
心理学家觉得，“学习语言的主要方法是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”大家的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，刚开始准能离得开模仿?在教学中，教师应加大模仿的引导，调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音，并充分借助复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提升模仿的成效，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。
3、高声朗读 做到音准情茂
古人日：“念书百遍，其义自见。”学生不可1日不朗读英语要提升学生英语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既能够帮助学生积累语言素材，同时有益于培语感”，形成‘语流”。其次，也可培养学生说英语的自信心。
大家了解，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本需要是吐字了解，做到字正腔圆。在指导学生朗读英语时，可以“中”为“西，J用，如此有益于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提升口语能力。
4、角色表演 做到惟妙惟肖
英语新课标主张，教师应该防止单纯化传授语言常识的教学办法，尽可能使用“任务型”教学渠道。各种版本的英语新课程教程内容均与生活近距离链接，贴近生活，旨在让学生能学以致用，举一反三，提升学习的效能。取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的要紧内容，教师让学生进行角色表演，进入文本，如临其境，学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成英语学习的任务。
在学会对话内容后，教师刨设一样的情境，下达新的任务，驱动学生去巩固提升。当然在表演中力求惟妙惟肖，长此以往，学生的胆子大了，劲头足了，兴趣浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的平时会话，尽管他们还不可以完全正确地写出。
好表演是学生的天性。借助学生表演欲望强的心理，广泛拓展角色表演活动能有效提升学生的口语能力。
5、创设语境 做到持之以恒
苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生一直以积极态度参与的无形动力。”英语教学因受着语言环境的制约，总是事倍功半。英语教师只有借助有限的英语课堂教学时问，打造出逼真的英语语言环境，让学生彻底融入，方能获得事半功倍之效。英语教师需要依据学生年龄及学识水平大多数或全部运用英语讲课，力求少说或不说母语。
学生不懂时，大家可用简单词汇加以讲解，或者用动作.既明，甚至可用书写的办法，降低母语的干扰。教师在课堂上用英语表达思想，用英语传达信息，向学生提供英语表达的示范，提供英语模仿的蓝本，培养学生的英语思维能力，耳濡目染，潜移默化，学生的听力提升自然是水到渠成之事。
在实质教学中，教师除去运用“一张嘴、～支粉笔U设英语情景以外，应大量运用现代化教学方法，诸如多媒体，它集声音、影像、图形、文字于一体，图文并茂，学生创造大容量的赏心悦目的英语交际情景和环境。另外，也可借助各种道具拓展英语游戏活动。创设英语情景，使教学过程交际化，学生英语口语能力在情理之中。
6、重视积累 做到日积月累
《槽广》云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语1：3语能力不能离开英语常识的积累，不然乃无源之水，无本之木。识记单词、背诵短文复述课文、写作等一系列练习，旨在丰富语言常识的积淀。届时，你才大概冲口而出，出口成章。
7、课外强化 做到时间足够
冰冻三尺，非1日之寒。较强英语口语能力的形成非一朝一夕而就，完全靠有限的课堂教学时问是远远不够的。英语教师需要使用课内外结合方法，除去“向45分钟要水平”，还应需要学生在课余时间完成适量的口语练习，以弥补课堂口语练习时间的不足。如按社区让学生成立英语兴趣小组，拓展系列1：3语练习活动，学生在互帮互学中，口语能力势必会提升。
每位英语教师在具体教学实践中，提升学生口语能力的办法不尽相同，如有些教师组织学生进行平时生活题材的讨论或辩论、英语演讲，不乏有效，甚至高效。
《学记》日：“茜歌者使人继其声，善教者使人继其志。改变目前学生英语口语能力低下之状，英语教师应强化学习，不断丰富专业常识;提高专业能力，着力教研教改，走上专业化成长的道路，从而达成英语课程的总目的，为学生的可持续性进步打下坚实的基础。
